■赵斯明

国家“双减”政策公布以来，各地区教育部门应声而为，纷纷制定配套措施，推进“双减”工作，尤其在减轻学生过重作业负担方面出实招。减轻作业负担的关键是减负增效，作为作业减负增效的终端践行者，我们教师应该怎么做？笔者认为，根据“双减”政策要求，从完整的作业流程来看，教师要抓住5个基本环节。

编制高质量作业。高质量作业应具备“诊断、巩固”的功能，教师设计作业要对应教学内容，检验学生是否全面理解掌握，讲练吻合，对症下药，达到巩固作用。高质量作业要符合学生年龄特点和学习规律，教师要根据学生实际、学科特点编制匹配度高的作业，用形式多样的作业激发学生学习兴趣，并研究情境化作业，让学生体验生活情趣。我们要杜绝使用未经筛选、整合的作业，减少对教辅书籍的依赖。高质量作业要面向全体学生，体现“素质教育导向”，减少枯燥无味的抄写、默写等机械重复作业，不出偏题、怪题、难题，在打牢学生基础的前提下，为学有余力的学生设置选做题，体现层次性，改变有的学生吃不饱，学习动力不足，有的学生吃不下，背上过重课业负担的现象。高质量作业的编制要建立教师合作机制，提倡实行“1人主编，1人主核，1人主审”的“1+1+1”责任机制，参与编制的教师一起合作。教师还应借助学科组教研活动，开展高质量作业的持续研究。

采取真场景训练。减负增效，编制高质量作业是前提，在真实的场景中训练才是关键。教师组织学生进行真场景训练时要做到“限时、独立、赋值”。作业要“限时”，培养学生做事专注度和敏捷性，没有时间限制的作业不能培养学生的效率意识，久而久之，会养成懒散、拖沓的不良习惯。作业要让学生独立完成，培养学生自主分析问题、解决问题的能力，增强测试的应景能力。独立完成的作业还能真实反映学生对教学内容的掌握程度，便于教师及时采取补救措施。作业“赋值”是作业评价的衡量标尺，教师可以根据学科特点、题型特点对作业予以赋分或者赋等级，在不公布赋值结果的前提下纵横向对比学生作业成绩，及时查漏补缺。当然，对于开放性作业，教师要营造宽松、和谐、民主的氛围，鼓励学生合作探究，采取鼓励性描述评价，培养学生思维的批判性和创新性。

坚持全覆盖批改。作业批改既是脑力劳动，也是体力劳动，由于教学任务繁重、作业批改机械重复等原因，有的教师采用了选批、学生自批、学生小组互批等方式，甚至出现让家长批改作业的现象。平心而论，这有悖“双减”要求，特别是学生自批作业、家长批改作业，容易增加作业负担，引起学生、家长对教师的不满情绪。笔者提倡教师全覆盖批改学生作业，全面获取作业信息，为全面、真实的作业反馈奠定基础。当然，教师可以创新作业批改的形式，发挥学生主体作用、培养学生自学能力。如教师可以把班级学生分成“组间同质、组内异质”的若干小组，精批组长作业，并面批讲解纠错，再让组长批改组内成员作业，仿照教师按照要求对作业赋值，教师再抽样分析答题情况，这样也能实现作业批改全覆盖。有条件的学校可以借助大数据平台，利用互联网，实行网上阅卷，让系统自动分析数据，减轻教师机械劳动的负担。

做好及时性反馈。作业反馈是教师把作业检测的结果，经过分析、归纳、总结后告诉学生，让学生知道作业达成度。反馈的时间间隔越短，学生校验、反思、纠错的效果越好。教师在精讲精练、作业全覆盖批改的前提下进行“当堂反馈”效果最好，也可以充分利用课后“5+2”延时服务时间进行“当日反馈”。课堂教学当天没有延时服务的学科，教师可以“隔日反馈”，尽量缩短反馈时间。

另外，教师反馈作业可以采用的方式有讲评、点拨、小组研讨等，反馈时要注意多鼓励表扬，努力达到反馈的正向效应。从反馈对象数量来说，可以分为集体反馈、小组反馈和个别反馈。对学习遇到困难的学生尽量采用面批式个性化反馈，因材施教，关注基础薄弱群体。

加强多维度巩固。学习理论告诉我们，学生对知识的真正理解、记忆、运用不是一蹴而就的，大部分学生不可能做一次作业就能达到掌握知识的目的，需要一个反复巩固的过程。教师可以从作业的频度、强度等维度加以巩固。

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，人在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是呈现 “先快后慢”的规律。因此，我们要在知识遗忘的几个关键期予以复习强化，如在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，然后在1小时后、9小时后、1天后、2天后、5天后、8天后、14天后进行重复，以保障频度和强度。另外，教师针对学生作业中反复出错的地方，可以变化题目的情境、数据、条件等，引导学生发现差异，认识事物的本质属性，利用变式练习培养学生触类旁通、举一反三的能力。

编制高质量作业、采取真场景训练、坚持全覆盖批改、做好及时性反馈、加强多维度巩固这5个环节既是教师布置高效作业的操作流程，也可以作为学校减负增效的闭环管理方法，需要学校做好顶层设计，统筹各学科作业频次和作业时间总量，并做好监管和考核，为作业减负营造良好环境。

（作者系正高级教师，连云港市“333高层次人才”高中英语学科带头人、市高层次人才“新333工程”教学名师、市“521高层次人才培养工程”培养对象、市基础教育教学研究与评价专家，现任职于灌云县教育局）