■南通市城中小学 沈蓉

聚焦“减什么”“如何减”，南通市城中小学秉持“和实”校训精神，从学生身心和谐发展出发，优化课程、课堂、队伍建设，赋能学校教育，让学生学习更好回归校园。

课程赋能，让学生立于课程中央

我校的“延时课程”开发强调倾听“学生声音”。我们对家长、学生进行问卷调查、座谈访谈，尽量还原“延时”时段学生校外生活原貌，构建了“2+2+1”素质拓展课程体系。我们整合社会资源，开发以体育技能和艺术技能锻炼为主的校本课程；挖掘自身潜能，开发“主题大单元活动”为主的级本课程；沟通家校，开发以家长志愿者为主体的班本课程，形成了校本、级本、班本“三级课程”。一个学期内，两个月的校本课程学习、两个月的级本课程学习和一个月的班本课程学习，各有侧重,相互支撑，着力引领学生寻得生活之根，获得兴趣之源。

课程内容选择凸显学生兴趣。我们提供多类型课程，保证全体学生每个学期至少能学习两项他们感兴趣的体育、艺术技能，如低年级的五子棋、棒球、魔方和戏剧表演等，趣味性强、入门容易，且动静结合，张弛有度。

课程实施方式突出具身活动。我们把丰富儿童的学习经历、扩展儿童的切身经验作为课程取向，如三年级的合唱团课程、四年级的排笛课程、五年级的篮球课程、六年级的形体课程，均是所有学生参与活动，每个学生都能在学习中找到“自己”。再如级本课程“银杏节”主题大单元活动，每个年级的每个学生都能赏、读、唱、画、研，经历全学科学习，在兴味盎然中获得全面的发展。

课程发展空间强调多元立体。我校将社会场馆、周边社区、学生家庭、网络空间等资源有机融合，打造多元化、立体化的课程发展空间。如与环濠河21家博物馆合作开发的场馆课程，具有情境性、专业性、广博性等特点，易于生发学生感兴趣的研究项目，得到了学生的追捧。

教学赋能，让学生立于课堂中央

我们的课堂教学理念体现了两个“翻转”，让“教”为“学”服务，让“教室”变成“学堂”。

教学设计流程：作业设计先于教学设计。我们认为，作业不仅仅是“课后的巩固练习”“课堂教学的延伸”，而且与“课堂教学”具有同等地位，是学生完整学习活动中不可缺失的环节。我们一方面提升作业设计质量，备课组集体研究作业设计，力求在教学目标达成的评价点、学科知识运用点、教材体系的延伸点上发力，将一项完整的学习任务合理地分配到课堂教学、课后作业之中；另一方面，提出“分层设计作业群”的行动理念，满足不同层次学生的学习需要，体现基础性和拓展性的结合、个性与弹性的结合。同时通过控制作业总量、规范作业公示、精准指导答疑、教学常规检查等手段，建立全程可控的作业管理链条，确保学生在校内学会、学足、学好。

教学活动流程：学生预学先于教师教学。为了实现课堂教学的提质增效，我们在语文、数学、英语学科推行课前“预学单”引导学生自主先学、课中“导学单”倡导小组合作学、课后“延学单”鼓励拓展学。

队伍赋能，让学生立于校园中央

“双减”政策能否落细落实，在很大程度上，要由教师队伍的师德水准、业务素质“说了算”。我校以“双师”建设为抓手，让学生立于校园中央，助力学生健康成长、和谐发展。

做“经师”，也做“人师”。师能高超者为经师，师德高尚者为人师。我们要求每一位老师做“经师”和“人师”相统一的“双师”。提出“育人先育心”的观念，我们把“学科心育”作为提升课堂教学质量的增长点，通过与南通大学心理学院的项目合作，培养了一支具有丰富实战经验的心理辅导教师团队。

做“学科教师”，也做“全科教师”。我们要求教师不仅做优秀的“学科教师”，还要做合格的“全科教师”。我们着力全科教师校本培养，推行跨学科、跨时空的教研活动，团队协作，形成优课资源。同时，尝试打破时空界限，构建“线上+线下”双师课堂，实现跨区域学习，提高课堂教学效率。

做学生的老师，也让学生成为“老师”。在“和实学堂”里，教师要成为“塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’”，学生也要努力成为“小先生”。“大先生”与“小先生”共同构筑学校“双师”课程、“双师”课堂。如高年级的“小先生”走进低年级延时服务课堂，开展“教包书皮与学包书皮”混龄学习活动；再如开展“‘小先生’开讲”活动，“小先生”在“大先生”的指导下发布思维秀视频，同龄人在聆听中收获、提高。

“双减”减的是学业负担，增的是生命活力；减的是教育内卷，增的是智慧生成；减的是家长焦虑，增的是儿童生长。让学生自信自由自主地站在课程的中央、课堂的中央、校园的中央，是学校教育的责任。