■江苏省南通市海门区东洲小学 张永杰

写绘课程展示现场

绘本作品图文并茂、生动形象、韵味无穷，近年来深受青睐。它是“综合体”——审美、文学、艺术完美结合；它是“百搭王”——适合于0至99岁阅读；它是“故事汇”——至少包含三个故事：文字讲述的故事、图画讲述的故事，以及文字和图画相结合而产生的故事。

正因为这三个特点，绘本成了新教育重要的读写课程资源，可以有效提升儿童对图画和文字的敏感度，从而促进观察力、阅读力、表达力、想象力与创造力的提高。引导学生阅读丰富多彩的绘本，同时学习、模仿、创造，就是以“写绘”的方式书写自己的童年历史，在学生心田播下文学的种子、真善美的种子。

在主动读写中生长

改变读写方式，让学生自己去发现、主动地读，学生思考、表达的欲望就被激发出来，阅读才能“把学生带到高速公路的入口处”。

从“听你讲”到“我来猜”：激活个体思维。许多绘本的情节性较强，书中“就在这个时候”“这个时候”等话语后面，往往会有出人预料的情节变化。教师在阅读绘本时，在这些地方突然打住，让学生积极动脑，根据自己的理解猜测后面的故事发展，能有效激发学生阅读的欲望。

从“一本书”到“多本书”：触摸奥秘之门。从一本书的阅读走向多本书的比较，在比较中发现作家的写作秘密。例如“特别的人物”这一单元，教师将人物个性鲜明的绘本放在多节课上阅读。通过比较，学生就会发现作家在创作绘本、塑造人物时的独特之处，这些人物讲述的故事更加吸引人。

从“等你教”到“我要写”：鼓励主动练笔。绘本《勇气》用散文诗式的语言将“勇气”形象化，带给学生一场充满启发的文字盛宴。《男孩的童年》那种自由的、真性情的表述，能够唤醒儿童的创造力。于是，我设计了《挑战大作家》一课，学生在课堂上主动仿照《勇气》《男孩的童年》的写法，写出了“女孩的童年”“朋友”等主题的内容。

从“告诉你”到“我发现”：玩味细节之趣。绘本里，常常隐藏着作者在经意或不经意之间留下的细节，例如《鳄鱼在我床下》故事的结尾是一个新故事的开始，《挖土机年年作响——乡村变了》每一幅画面里都有一只白猫。当学生认为自己是一个发现者时，他对阅读、学习的主动性就被激发出来，老师在此时不妨“大智若愚”一回，装作不知道，让学生去讲讲他了不起的发现。

从“听你编”到“我创编”：创造别样故事。有一类绘本，是以纯粹的图画语言演绎出完整的故事。《雪人》《7号梦工厂》《流浪狗之歌》等纯图画绘本，学生看了之后往往想要把精彩的故事讲出来。这时教师引导学生给图画配文，就水到渠成了。

在写绘课程中创造

成尚荣先生认为，课程好比起跳板，可以帮助儿童走得更远。当儿童不仅站在课中央，更站在课程中央，他的可能性就被又一次放大。以中年级为基础，以绘本为原点，我和学生行走在“绘本阅读与创意写作课程”中央。

搭建“脚手架”——为有源头活水来。读是积累、启发、唤醒，写是发自内心的表达。三年级上学期学习“难忘的修辞”；三年级下学期学习“特别的人物”“奇特的想象”；四年级学习“巧妙的构思”。用每个学期各不相同的关注点，搭建起绘本阅读与创作的“脚手架”。下图是四年级的课程框架：

引入“写作门”——心有灵犀一点通。举例来说，四年级下学期“巧妙的构思”单元里有《三只小猪的真实故事》，通过阅读，学生发现这是“狼版”的“三只小猪”，也就是从狼的角度叙述三只小猪的故事。发现了这一点之后，我们可以引导学生也去“换角度写故事”，用另一个角色的口吻对经典作品进行重构，譬如写一篇《白雪公主的真实故事》《小红帽的真实故事》等等。

再如，从《母鸡为什么过马路》学习如何撰写环形故事，从《逃家小兔》学习反复手法的运用，从《一个黑黑、黑黑的故事》学习怎样制造悬念，从《生气的亚瑟》学习夸张手法的运用，从《今天运气怎么这么好》学习写一个出人意料的结尾，从《小猪变形记》学习并列式重复结构的运用……这些技法的学习为学生创造出更精彩的故事提供了可能性。

培养“小作家”——千树万树梨花开。德国著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。” 马克思也认为：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”中年级绘本阅读与创意写作课程作为课堂教学的重要补充，能够帮助学生积累大量的故事原型，并在阅读训练中发现创作的奥秘与乐趣，让学生喜欢写、自信地写、用自己的智慧去写，这就是在书写童年的“历史”。在此基础上，我们还通过“积分奖励”“个人作品朗读展示”“举办展览”等不同的方式，充分挖掘学生的潜能和奇思妙想，激发、鼓励学生参与到创作中来，让学生体会到创作的成就感和幸福感。

从大量阅读到模仿写绘，再到尝试创作，这是一次不断积累、不断创造的美好之旅。创意读写绘课程将带领儿童走向美丽的绘本花园，走进创作的神秘殿堂，他们在文字间行走，在发现与创造中行走，文学创作的潜能也被逐渐激发出来。孩子们的习作发表了，对文学作品的见解也更加独特了。每一次阅读、每一次写绘都是在书写儿童自己的“历史”。我们将写绘与创造的种子深深植入儿童的心田，必将生根发芽，茁壮成长。