■姜伟杰

下课铃一响，我像往常一样，巡视各个楼层，主要关注孩子们的课间活动是否文明、安全、有序，关注值日教师是否到岗……正当我专注于这些具体的事务时，突然远处传来一阵欢快的笑声。我循声而去，原来是一楼二（4）班的几个小朋友趴在绿色种植箱旁在讨论着什么。他们趴在地上，裤子的膝盖上黑乎乎的，我此刻脑海中闪现的第一个念头，便是上前提醒他们赶紧站起来，别把衣服弄脏了，小朋友要讲究卫生啊。但是转念一想，我为何要打破这样的美好呢？于是，我静静地站在孩子们身后，细细地听着他们之间的对话。有个胖胖的小男孩说：“我昨天早晨就发现发芽了！”接着，一个眼睛大大的小家伙补充道：“是的，我也发现了，今天看到的两片小叶子比昨天的大一点点。”我啥也没说，就默默看着，听着。一个小女孩说：“我终于知道青菜宝宝小的时候原来是这样的，好神奇啊！”这时候，我觉得是我发挥作用的时候了。我走到孩子们中间，对他们说：“祝贺小朋友们，你们的青菜宝宝终于发芽了，你们看，青菜宝宝从一开始黑黑的菜籽变成现在这般模样，是不是发生了很大的变化？再过几天，你们再看看，它还会变呢。我建议你们把青菜宝宝每天的样子记录下来。孩子们对我点点头说：“嗯！”

这段课间小插曲，其实蕴含着深刻的内涵。作为一个分管德育的副校长，看着这群可爱的孩子，听到那段关注生命成长的对话、那阵发自内心的笑声，我就在想，学校的教育究竟该关注什么？活动应如何架构、实施，才能让孩子们的笑声充盈校园？

坚持儿童立场，让孩子的笑声更多一些。学生在每个成长阶段都有其不同的身心特点及规律，任何活动的开展都要基于儿童，把儿童当作儿童。只有基于儿童立场的活动，才接地气，才具有生命力。开学初，为了积极开展劳动教育实践活动，各班开展了“绿色种植活动”，这次实践对丹凤实验小学的孩子来说，很新鲜，很新奇，因为他们从来没有接触过，加上孩子们与生俱来对大自然的那份好奇，所以孩子们非常感兴趣。我想，只有孩子喜欢，才能达到活动的预期效果。

由此，我联想到学校开展过的大型活动：入学礼、入队礼、成长礼、毕业礼。活动得到了家长和社会的认可，更重要的是满满的仪式感，一幕幕走心的活动环节，相信都在孩子们心中留下了深深的痕迹，因为我们不是为活动而活动。任何活动的设计，我都会思考，要让孩子得到怎样的体验。

苏霍姆林斯基说过，一个优秀的教师，时刻都不要忘记自己也曾是个孩子！我们管理者也要学会换位思考，把自己当作儿童。任何活动、举措，只有坚持儿童立场，蹲下身，倾听孩子内心的声音，才能叩击孩子心扉，让校园的笑声更多一些。

寻求适切方式，让孩子的笑声更真一些。活动不能流于形式，要走心。但很多时候，我们只关注了活动的形式、活动的现场感、活动后的社会影响，却忽视了活动的实效性。表面上看，活动轰轰烈烈，场面很大，给人感觉特别震撼，但是活动背后，我们的孩子真正受益多少呢？是做个小观众，观看了活动，还是做个旁观者，经历了活动而已？

为了不让种植箱成为一种摆设，成为班主任和学生学习生活的一种额外负担，我决定坚持“我的地盘我作主”，做了一点思考：让师生参与种植活动全过程，包括运土、装箱、播种、选苗、浇水、施肥等；让活动变为一种实践，设计观察记录表，让学生用自己喜欢的方式记录植物的生长，亲历探究，合作开展积极的实践体验活动；让活动变为一种教育，既是一种劳动教育，又在种苗、育苗、护苗过程中培养学生热爱生命、呵护生命的道德情感，让师生在爱的浸润下，收获爱的成长。

这样的活动，谁不爱？选择适切的活动方式，才能被儿童接受，才能让儿童有真情实感，学生的笑才会变得更真实。

关注活动过程，让孩子的笑声更久一些。活动是指向目标的，但是只注重活动结果，轻视活动过程，这样的活动是浅层次的，是带有功利色彩的。要发挥活动的有效性，赢得孩子们更加持久的欢笑声，这就要求我们关注活动的整个过程。

植物的生长离不开阳光、雨露和肥料，有许多讲究，这些常识，我们的孩子却不一定清楚。这就要求教师在种植过程中，进行有针对性的科学指导，帮助学生了解相关常识，开拓视野。因此，在种子种下去之后，我们就利用周前会组织科学教师对班主任进行简单的培训，并由学校科学骨干教师以微课视频的形式推送到班级，由班主任带领学生在晨会时组织学习。掌握了种植常识以后，我们又引导学生对植物的生长情况进行科学探究，思考长势不好的原因，探寻让植物茁壮成长的办法。经过一番动脑思考和实践，学生的眼界拓宽了，动手实践的能力提升了，生存、生活的能力增强了。

活动从架构，到实施，到总结，再到评价，任何一个环节都缺一不可。特别是在活动过程中，我们要善于总结方法，弥补不足，寻求突破，让学生在扎扎实实的活动推进中，收获暖心的笑容。

科学有质评价，让孩子的笑声更甜一些。评价是对活动效果的检验，更是活动目标达成后的梳理与思考。反观我们的校园活动，隆重开场，草草收尾的比比皆是。活动有没有效果，学生有没有提升，一概不知。我们只能靠眼睛看，用心去感受。但是有些活动仅靠观察、感受是远远不够的，也是不科学的，没有质量的。

例如如何评价“绿色种植活动”，确实是个难题。如果仅仅靠一张量化表来定性，肯定是不行的，也是不公平的。为此，我设计了过程与结果相结合的方式，从“植物生长记载”“种植故事撰写”“植物价值运用”三个维度对各班种植活动进行质性、量化评价。这样的评价，班主任认同，孩子们喜欢。后来，我在班主任提供的活动总结中，看到了一幕幕温馨的场景。收获时节，教师带着学生收割，享受到劳动的喜悦。更让我意外的是，我们的老师非常有心，把收割的青菜、香菜等蔬菜分发给学生，让学生带回去包馄饨和饺子，一家人其乐融融。

活动是学生教育过程中必不可少的一环，作为管理者，我们要始终站稳儿童立场，给儿童搭建生命成长的舞台，引领、帮助儿童在广阔的舞台上尽情舞蹈，展现最美的自己，收获成长的幸福。我们要有情怀，有思想，有能力，更要有作为。这里的作为，更多的是通过我们的努力，让儿童收获幸福、快乐的人生，让每个儿童的脸上都洋溢着灿烂的微笑，让校园的每个角落都充盈着孩子们欢快的笑声。

（作者系丹阳市丹凤实验小学副校长，江苏省特级教师，江苏省乡村骨干教师培育站主持人，江苏省少年儿童研究会理事，镇江市教育学会小学科学专业委员会理事长，镇江市十佳教师）