■扬州市邗江区实验小学 黄彪

人作为最具社会性的动物，人际关系如何直接影响着其幸福感的获得。构建“新型师生关系、亲子关系和同伴关系”是幸福教育视角下的重要命题和前提条件。这里的“新”是指以培养幸福的人为目标，基于时代背景，立足儿童本位，赋予新意义、挖掘新内涵、寻找新的生长点，既而激发幸福教育的新动能。

从“主导”到“向导”，

师生相长是幸福的样子

过去的研究把师生关系主要分为以下几种类型：命令型、民主型、放任型、关心型、生态型等，平等、民主、合作在师生关系中十分重要。然而，由于对“以人为本”的片面理解和受“以分为本”的现实牵引，教师和学生容易被裹挟着前行，心难认同、情难相融，因为压力而缺乏活力，这不是幸福教育的模样。

幸福教育呼唤“新型”师生关系，“新型”师生关系强调“彼此参照、相互作用、共同发展”，师生之间既有独立行走，也有共情奔赴，既关注共同目标的达成，也关注生命个性的生长。在这个关系中，教师更像是向导，以平等、合作的状态，传递思想、指引方向。在这个关系中，师生互为“优质资源”，从教师身上学生领会到人生的旨趣，学习生活更积极；教师在学生那里体会到职业的美好，更加明晰了自己的发展方向，专业情谊更浓郁，真正意义上实现了教与学的相得益彰。

从“培养”到“教养”，

亲子共享是幸福的样子

受家庭伦理观和当下教育观的影响，亲子关系呈现出两个方面的问题：一是重学业培训，轻素养教育；二是重单向付出，轻双向赋能。家长经常因心理焦虑而行为失衡，亲子冲突也时有发生。幸福教育观念下的亲子关系强调“平等对话、彼此关爱、互送能量”。家长要端正教育观念和成才理念，不被“剧场效应”所干扰，理性表达学业期望，在“培”字上拓宽路径，跳出学业寻特长，通过因材施教，让每个孩子都能看到优秀的自己，体验成长的愉悦感；要以持久发展为导向，在“陪”字上创新范式，通过言传身教让孩子在潜移默化中受到感召、获得滋养，长此以往，思想会共鸣，情感会共振，最终成为幸福家庭的源泉力量。

从“自信”到“相信”，

同伴互赏是幸福的样子

由于生活环境影响和成长经历的差异，一些学生凸显出“过度自我”和“过度自信”的倾向，合作意识淡薄、接纳态度缺乏、共享能力不足，没有了同伴的认可和支持，安全感和责任感难以强化，必然对幸福感的获得产生影响。教师和家长要同心同向，主动为孩子提供一起玩耍的机会，提供智慧锦囊，鼓励他们积极面对交往中产生的冲突和矛盾，指导他们正确处理相互之间的隔阂和分歧，始终做到“互信初衷、坦诚沟通，理性包容”；也要精心创设共同合作的环境，让孩子在丰富体验中看到彼此，相信对方，产生主动合作的内驱，在团队共建中促进个性品质的发展，为幸福生活做好准备。

幸福教育观念下的师生关系、亲子关系和同伴关系，在本质上呈现出一致性，即责任是前提，交互是样态，尊重是规则，获得是体验，认同是结果。在形态上具有互补性，他们相互联系、相互影响，形成了学生生命成长的资源带、情感链和力量团，为学生个体的幸福成长和幸福教育生态的构建提供了保障。

（作者系扬州市邗江区实验小学校长）