■袁爱国

苏派名师的作文教学思想及实践，体现了鲜明的苏派地域特征与代际传承色彩。这些名师可以按时间顺序大致分为三期：第一期为20世纪80年代开始启动写作教学改革探索的苏派名师，以洪宗礼、喻旭初、蔡肇基、蒋念祖等老师为代表；第二期为21世纪以来伴随新课改进行深入探索的苏派名师，以高万祥、李震、王栋生、曹勇军、蔡明、黄厚江、唐江澎等老师为代表；第三期为近10年来活跃在写作教学一线的苏派名师，如李仁甫、袁源、丁卫军、刘恩樵、樊智涛、张五芳、陈芳、赵道夫等。整理总结40年来这些名师的探索经验，可以用“能力·素养”融通来概括他们作文教学的建构之道，具体而言可分为三个阶段。

第一阶段为20世纪80年代至2000年，苏派名师的作文教学注重能力本位。

20世纪末期，语文课程注重工具性，强化双基（基础知识与基本技能）训练，写作作为一项基本技能融入语文课程。洪宗礼老师编写的苏教版初中语文教材，以“单元合成，整体训练”为思路，作文教学内容凸显写作能力点的系列化训练。蔡肇基老师提出“四全”作文教学理念并付诸实践，即全程训练，“五官”上阵；全面习作，各类文体；全局在胸，初中高中；全体共进，教学相长，同时构建“激发已有信息、范文拆解、实践操作”写作教学指导范式。喻旭初老师尊重写作规律，研究学生心理，教以恰当的写作方法。蒋念祖老师倡导“暴露思维过程：展示·评价·修正”的思维训练及“审美观察、审美想象、审美情感、审美理解、审美创造”的审美训练。另外，李震老师的初中语文“引读”四课型教改实验、蔡明老师的四步作文教学法以及开放型作文教学研究等，均致力于大面积提高作文教学水平。

第二阶段为2001年至2010年，苏派名师的作文教学以语文素养立意，体现了三维目标视域下写作课程的丰富性。

进入21世纪，随着新课程改革的启动，语文课程的性质有了新的定位，语文学科体现了工具性与人文性的统一，语文课程总目标围绕全面提升学生素养，从三维目标角度界定了“语文素养”的基本内涵，义务教育阶段语文课程标准对写作教学的实施建议更加丰富具体。新课程背景下的写作课程建设呈现多元化、开放性等特点。

王栋生老师认为，听说读写关键在“想”，因此他的写作教学侧重思维训练，培养学生独立思考的能力。唐江澎老师倡导“体悟”教学，写作课程注重思维与情感的参与。高万祥老师认为，写作能力是一种伟大的创造能力，作文教学是集知识智慧、思维品质乃至人格道义诸方面于一体的教育活动。曹勇军老师为落实写作教学的育人价值，构建“读写一体”的生活化写作课程：一是读写生活化，二是生活读写化，实质是让语文真正走进学生的生命。蔡明老师进行生态写作教学研究，从生命、生活、生长等维度构建写作课程。陈芳老师提出“素养化写作”的教学主张，以生命化写作为主干，以生活化写作为活动载体，从语言、思维、审美、文化四个维度构建全程性生态写作教学范式。黄厚江老师的“共生”写作教学，通过师生、生生之间写作体验、写作经验和写作过程的互相激活，激发学生的表达欲望和写作激情，优化学生的写作过程，提高学生的写作能力。

生活、生命、生态等取向的“三态”写作课程成为该阶段写作课程建设的共同追求，写作课程从能力取向转为素养统领，特别是从“立人”角度出发，从写作主体、客体、受体以及载体等多个维度实施写作教学，学生的语文素养得到明显提升。

第三阶段为2011年至今，苏派名师的作文教学走向“能力·素养”融通，重视培养写作关键能力，致力于语文核心素养的全面提升。

近年来，语文核心素养内涵得到进一步明晰，苏派名师们倡导在真实、富有意义的语文实践活动情境中，以典型任务为引导构建写作课程。写作的关键能力需要在真实的写作情境中通过深度学习获得，因此，“交际写作”“过程写作”“真实写作”等新理念逐渐融入写作课程。

李仁甫老师倡导“生成教学”，写作课程注重生成性教学，强调教师写作教学智慧的有机融入。袁源老师的“家常作文课”回归常识、回归生活，如“我有一支棒棒糖”“枝头的银杏是白色的吗”等课例。丁卫军老师构建真实而完整的过程性写作教学体系，以读促写，以记促写，以改促写，借助新媒体让读写进入交际语境，实现写作教学向生活、自我、常识等三个方面的回归。刘恩樵老师整体规划初中写作课“333工程”，分阶段落实“自由写作”“技法训练”“品位提升”的目标。张五芳老师以“自我教育”为基点，抓住不同的文体，从自我监控、自我理解、自我绽放等环节构建写作课程。赵道夫老师着力建构“一书引路、一本实践、一刊推进、一案提升”的“四个一”写作课程体系。樊智涛老师构建“全景作文”教学课程，全面调动教学活动中的有效信息资源，将日记写作、文学社团活动和作文课堂教学三种方式有机融合，实现课内课外写作学习的融通。笔者结合统编语文教材的实施，开展了创意写作的深度学习研究，从“思”与“诗”融合的角度明晰创意写作教学的实践路径。

三个时期的名师作文教学探索体现了迭代更新的趋势。一方面，因为时代影响及年龄特点，三代名师的写作课程建设体现了不同的代际特征，呈现出逐步深化的趋势；另一方面，各位名师写作课程建设也在与时俱进，随着职场经验积累以及课改理念的更新，各自的作文教学实践以及教学理念也在同步刷新。

（作者系江苏第二师范学院教育科学学院教授，江苏省语文特级教师，正高级教师）