■句容市文昌中学 张燕

新课标《语文课程标准》对文言文阅读作出了明确的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”针对这一要求，对应的初中文言文考查主要有两方面：一是积累运用，即文言文的背诵默写；一是能够阅读课外文言文，即文言文阅读的迁移运用，以此来考查学生的文言文阅读能力。但长期以来，农村初中文言文阅读教学一直是一个老大难问题。

初中文言文阅读教学的现状

文章难懂，学生的畏难情绪较重。文章内容以古汉语方式呈现，学生在学习时遇到通假字、词语古今异义、词性活用、文言句式等难点，首先会产生畏难情绪，学生难以理解，因此很难有兴趣进一步探究。加之当下的初中文言文教学存在教学方法固化、课堂容量较小、教师侧重讲解词语句式、忽略把握课文情感等因素，更不利于学生文言文学习能力的培养。

“被动式”的课堂教学。在课堂上，教师讲得多，学生讲得少；学生主要侧重于机械性记忆而缺乏对知识必要的理解和感悟。教师俨然成了主角，学生仍是被动接受知识，在课堂上缺乏学习的主动性。

初中文言文阅读教学的策略

文言文阅读教学应该“文”“言”并重。“文”指文言文的内容（思想感情）；“言”指文言文的语言形式（语言特点）。所谓“文言并重”是指在文言文阅读教学中，既要注重字词的讲解和文意的疏通，又要注重内容的理解和赏析。如果只重语言特点脱离文章内容，那么就会把课上得枯燥无味；如果只讲内容却离开语言形式，又会将课堂变成说教课。“文”“言”之间相互依附的特点决定了文言文阅读教学必须“文言并重”。

实现文言并重的途径有哪些

根据文章内容创设情境，使学生迅速进入文本。教学是教与学的互动过程，因此在教学活动中，创设良好的教学情境能很好地引起学生的兴趣，引导他们迅速进入文本的学习，有利于教学活动的展开。可以通过讲述与文章内容相关的故事引导学生快速进入文本，如在教授《记承天寺夜游》这篇古文时，先讲一讲和文章相关的故事，讲讲写作背景。这样容易引起学生共鸣，激发学生的好奇心和学习兴趣。

借助书中注释和工具书理解文言文的内容。课文的注释比较详细，学生结合书中注释就能了解文章的大意，教师应该充分利用注释引导学生进行课前的预习。以《短文两篇》中的《答谢中书书》为例，可以说明善用注释的重要性。在翻译“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”这一句时，根据书中注释“歇：消散；颓：坠落；沉鳞：指水中潜游的鱼”就可以了解这句话的大意了。再结合工具书，那么古文翻译这一方面就不用教师费时费力地讲了。学生在掌握学习古文基本方法的同时，也产生了自信，增加了学习文言文的兴趣。

古为今用法。文言文中所蕴涵的道理，其中所体现出的民族精神、优良传统十分值得去学习、继承，对我们为人处世有着深刻的指导意义。如《世说新语》中的《陈太丘与友期行》，告诉我们要守时守信有礼；《论语十二章》里表达了做人要诚信、厚道、仁义，坚守节操……对于学生而言，这些都是非常必要的精神品质。还有一些古代寓言，如《郑人买履》《刻舟求剑》，蕴含着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观、价值观有着一定的帮助。教师应该引导学生多方位多角度地思考，形成自己独特的见解。

当然，实现文言并重的途径还有很多，比如以古诗文引入，对比阅读引入，从文章中的修辞运用引入，等等。在文言文的阅读教学中，重点在于要引导学生从被动地接受到主动地探究。抓住语言的特点和内容的神韵组织教学，不仅可以指导学生积累文言文的知识，还能挖掘其中的文化因素，不断地提升文言文学习的效果，达到“注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位”的目标。