■丹阳市新区实验小学 刘芹

朗读训练是阅读教学中最基本的任务之一。它不仅能传递情感信息，触发情感思维，引起情感共鸣，还能充分发挥语文教育功能和审美功能。

朗读正音，让学生正确流利地读通文本。朗读的第一个层次就是读准字音、疏通课文，这一点体现了朗读在语文学习中的“工具性”作用。如学习部编版三年级上《海滨小城》这一课时，胳臂（bei）这个词学生会写了，但是本课中出现的特殊读音孩子们是第一次遇到，课文中虽然注音了，但是朗读起来还是有一定的难度。实际教学中我发现，这个音要强化5遍以上，学生才能自然流利地读出正确的读音。

趣读传情，让学生兴趣盎然地阅读文本。在完成读准字音、认清字形、把难读的句子读通顺的基础上，要让学生走进文本，到文本中去寻找乐趣。以统编教材三年级上第七单元第22课《读不完的大书》为例，在教学第二自然段时，笔者抓住小麻雀的特点“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”，请男女生分别读，读完相互评价，比一比谁读得最像小麻雀。孩子们纷纷举起小手，跃跃欲试，整节课的氛围特别活跃，教学效果也很好。

演读提效，让学生在课堂上演绎文本。部编教材选文优美，图文并茂，很多篇目都是适合用来进行朗读训练的绝佳素材。在《读不完的大书》一课中，第二自然段对老鹰的描写抓住了3个动作“高空盘旋”“展翅滑翔”“猛扑而下”，笔者在创设老鹰扑食的情境之后，让孩子们一边表演一边朗读，孩子们全身心投入，争着上台表演。他们的小手变成了锋利的“鹰爪”，眼睛变成了凶狠的“鹰眼”，身体变成了老鹰滑翔的“翅膀”。学生演得越卖力，读得就越有激情，越能够打动人心。那一刹那，孩子们就是一只只雄鹰，朗读氛围活起来了，整个课堂不再是单一的读课文，而是生动的演读现场，朗读训练走进了孩子们的心底里。

悦读启思，让学生朗读后遐思文本。语文课堂上的朗读训练，最终指向应该是让孩子们爱朗读、爱读书、爱语文。在《读不完的大书》一课中，笔者在朗读训练后提出问题，给学生留下思考的空间。如“作者是如何把麻雀、老鹰写得如此生动的呢？”孩子们很快发现文本都抓住了两者的特点进行描写。随后，笔者趁热打铁，“生活中还有哪些飞鸟、昆虫呢？它们都有什么特点呢？”孩子们又从生活实际出发，对白鸽和大雁进行了仿写。当朗读训练让学生的感情到达高潮后，他们的表现欲望是特别强烈的，此时应该顺势利导，直奔主题，同时给学生留有思考的空间，那么教学目标的达成就会水到渠成。