■葛再晓 赵斯明

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程。”2019年7月，国务院总理李克强就基础教育改革发展作出重要批示，强调着力在提高质量、促进公平上下功夫，努力办好人民群众满意的基础教育。2021年3月，教育部等6个部门出台了《义务教育质量评价指南》，提出“面向全体学生，促进全面培养，引导办好每所学校、教好每名学生”的原则。

但纵观农村基础教育我们不难发现，一些学校还存在着片面关注优生、过分重视分数、轻视学生良好习惯培养的现象。另外，一些教师教学观念陈旧、教学方法简单落后，造成学生学习兴趣不足。这导致部分学校学业质量检测合格率不高，家长对学校的满意度跌入低谷。

农村基础教育学校要规避或走出这样的困境，需要校长、教师从自身做起，提升责任担当，直面问题，剖析根源，精准施策。我们调研了一些办学质量较好的农村基础教育学校，它们的成功做法就是抓住基础教育的“牛鼻子”，以课堂为主阵地，面向全体学生，培养好习惯，着力夯实基础。它们的课堂可以用“六好”概括，即“坐得好、听得好、说得好、写得好、读得好、理得好”。抓好“六好”课堂是基础教育学校培养学生良好学习习惯、促使教师遵守课堂常规的接地气的抓手，也是有效落实“真学、乐学、深学”课堂的必经之路。

“坐得好”　要求学生坐姿端正，不翘“二郎腿”、不托腮、不把手放到桌面以下。上课不闲聊、不喝水、不吃零食、不张望、不玩笔、不照镜、不梳头等。“坐得好”能让学生静下心来学习，心无旁骛，减少干扰因素，减少教师维持课堂纪律的时间，提高教与学的效率。

“听得好”　学生的眼睛、耳朵要跟着教师、跟着黑板、跟着屏幕、跟着发言同学，做到“眼看、耳听”，力争跟上教师讲解的思路、视听设备的节奏、教学环节的过渡等。教师要关注学生的姿态、表情，识别出“假听课”的学生，以适时提问、位置移动等形式及时提醒，力求让每一个学生都能专心致志地听讲。

“说得好”　“说”是思维的外显形式，也是训练学生思维的最好方式。学生愿意开口“说”的课堂才有灵气和活力。教师倾听学生说的话，才能发现学生思维的灵性或漏洞，及时表扬鼓励或纠偏引导。“说得好”是培养学生思维品质的“引擎”，是引导学生乐学、深学的必由之路，也是打破沉闷课堂的“催化剂”。

教师要搭建“说”的平台，给学生“说”的时间和空间，在课堂上通过创设情景、提出问题、组织活动等形式，让学生在课堂上有发言的素材，有话题说，有时间说；要改变课堂发言优生一言堂现象，以中等生、学困生为“说”的主体；要训练“说”的规范，教学生说完整话，说有序话，说洪亮话；要拓展“说”的形式，除了集体说，还有组内说、代表说等，人人都要积极参与，畅所欲言。

“写得好”　学生作业整洁度、答题规范性很大程度上反映出学生学习的态度。学校要成立规范书写推进小组，动员所有学科教师齐抓共管，在整体规划课时时要留有足量训练规范书写的时间，推进措施要细化，不能操之过急。

“读得好”　这里的“读”包含阅读、朗读和诵读。阅读中要精准理解语篇，解题时要读懂题意，需要学生细心；朗读中要感悟作者情感、感悟语言美感，需要学生共情；诵读中要记牢知识点，需要学生真正理解、反复检索、多次巩固。

“理得好”　教师要让学生学会整理自己的学习内务，如学习用品、教材教辅、学习笔记、座位环境等，并能坚持不懈，这不仅可以帮助学生提升学习效率，还可以培养生活的条理性，提升生活品质，学会独立生活。

打造“六好”课堂不可能一蹴而就，需要广大师生、家长的认同，还需要与之相应的考核办法，更需要遵循循序渐进的规律。

“六好”课堂从学生课堂学习的基本常规入手，为帮学生养成受益终身的良好学习习惯奠定基础；“六好”课堂从教师课堂教学常规入手，为扭转教师“重教学、轻管理”打通路径；“六好”课堂从教学管理的共性要求入手，为培养合格人才提供保障。众多案例表明，抓好“六好”课堂是办好基础教育接地气的有效办法。

（葛再晓系连云港市教学先进个人，曾获连云港市小学数学基本功大赛一等奖，曾任乡村学校校长，致力于推行草根化“六好”课堂；赵斯明系正高级教师，连云港市高中英语学科带头人）