■本报通讯员 邵志平 见习记者 王小亮

扬州市江都区富民小学是一所典型的乡村学校，随着城镇化进程的加速，生源流失严重，昔日数百人的学校，后来只剩下96名学生和15名任课教师。学校发展停滞不前，群众也不认可。“每年在区综合督导评估中我们都处于下游位置，学校的发展遭遇了前所未有的瓶颈。”富民小学校长冒秋岚曾一度对学校的可持续发展表示担忧。而同一片区的吴堡小学、宗村小学也遇到了同样的问题。

如今，随着集团化办学的推进，这些难题都迎刃而解。“实施集团化办学是区委教育工委‘我为群众办实事’的一项重点项目，也是推进教育优质均衡发展的关键一招。”江都区委教育工委副书记彭如武告诉记者，2021年，该区在全域推行教育集团化办学，组建了5大教育集团，构建区域教育“命运共同体”。其中，成立于今年4月的小纪片小学教育集团，包含了富民小学、吴堡小学、宗村小学等7所成员校。

这段时间以来，通过管理互通、师资互派、质量共进、文化共建等措施，7所成员校的办学质态正在悄然变化。在2021年全省小学英语教学观摩研讨会暨优质课评比中，富民小学教师方志霞作为扬州市唯一代表参赛，荣获一等奖。吴堡小学王馨、庄婕两位教师在区级赛课中荣获一等奖，并在市级赛课中崭露头角……

“这都得益于集团化办学的‘六联’机制。”小纪小学校长石玉国介绍说，“六联”包括“联研、联教、联培、联评、联谊、联建”。联研即成立集团学科中心教研组，开展集体备课，共建共享教育教学资源；联教即组织集团内优秀教师送教，补齐成员校的学科短板；联培即核心校向成员校派出3名以上中层干部或骨干教师，成员校等额输出中层干部或骨干教师到核心校跟岗学习；联评即集团成员校统一编班，统一作息时间、课程设置、教学进度和分析评价；联谊即通过丰富多彩的活动，加强师生交流，促进整体提升；联建就是发挥集体智慧，携手推进校园文化建设。

集团化办学会不会导致核心校优质资源被稀释？在龙川小学校长潘湘云看来，核心校是“有着多年沉淀”的老校，教师中很多都是教学能手，可以独当一面，“集团化办学不仅不会稀释总校资源，反而给教师提供了更大的平台和上升空间。”正谊小学校长丁宗认为，师资的注入和文化的输入，给成员校带来了活力，加快了学校发展的步伐，也得到了群众的认可，“今年招生，生源没有流失，还出现了回流现象。”

为进一步促进集团校之间的紧密合作，江都区出台了《教育集团化办学考核评价细则》，将优质学校的作用发挥与薄弱学校的发展程度作为评价重点，对各教育集团办学情况、实施过程及办学效果开展捆绑式评估。考核评价结果分优秀、良好、合格、不合格4个等次，获得“优秀”等次的集团校将获得“集团化办学先进单位”奖牌，校长也会受到奖励。

“公平与质量是教育始终坚守的主题。我们坚持聚力共享、科学赋能，不断扩大集团化办学覆盖面，努力实现全区孩子高品质、无差别就学。”彭如武说。