■周心丹

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上引用了《易经》中的一句话：“蒙以养正，圣功也。”在我看来，小学阶段正是童蒙养正的关键期，这一时期是人生“无为”向“有为”，“先天”向“后天”全面过渡的时期，要教给他们正确的思想，引导他们树正志，做正事，走正路。

基于该想法，我校提出了“江南竹娃”的培养目标，具化为善良的“小精灵”、奋进的“小达人”、智慧的“小博士”、高雅的“小天使”，涵育江南竹娃“雅、慧、善、进”的至正品格，是所有江南实小人的共同目标追求。

在儿童品格发展、核心素养提升的关键期，我校通过《绿色童谣：“江南竹娃”至正品格涵育行动》项目的实施，聚力于智慧启迪、人格涵养、生命润泽，涵养学生的至正品格。

坚持“三化”引领

国家课程校本化。我校充分挖掘国家课程预留的空间，结合学校特点、学生兴趣爱好等，设计了一系列综合性、拓展性、实践性课程，“绿色童谣”即其中一项。在多样的童谣活动中，国家课程与学校文化有机融合，产生了创生校本课程的新途径。

校本课程童谣化。自2004年以来，我校始终把绿色童谣作为学校文化建设的特色项目：结合德育工作深入推进，对社会主义核心价值观、八礼四仪等进行了校本化的解读、转化和表达，编写了《绿色童谣 金色童年》《英语童谣》等童谣读本，初步形成了绿色童谣文化谱系，为学生至正品格涵育行动提供了文化土壤。

童谣课程活动化。我校注重童谣环境文化建设，常态化开展丰富多彩的童谣活动。在“诵、创、做”三大涵育行动中，以“诵”养正、以“创”承正、因“做”致远，借助“绿色童谣”实践平台，“江南竹娃”生动活泼地化“知”为“行”，通过校园行、家庭行、社会行让孩子们更深刻地认识自我，健全人格修养，提升文化底蕴，强化实践创新精神，树立远大理想。

优化“三全”举措

全员育人。我校在整个童谣推进的过程中发挥学校、家庭、社会三位一体的优势，凝聚起强大的育人合力。从“五个一”物型场域的构建、“绿色童谣 金色童年”主题吉祥物的设计到聘任“家长义工”担任“成长营”指导员、与江南大学等建立“绿色童谣经典作品”项目组合作关系，无论是架构行动内容还是拓展行动方式，除了全校师生共同参与，我校还联合社会、社区、家庭等多方力量共同融入学生的绿色童谣实践活动和公益项目中，形成区块链，使公共道德、公益理念等以生动丰富的形式深入人心，更好地提升学生能力，塑造良好的道德品质。

全程育人。《绿色童谣：“江南竹娃”至正品格涵育行动》项目在实施过程中，始终坚持从学生品格养成的规律出发，针对不同年龄段学生的特点和品格养成需求，将品格涵育目标分解，设计与之适切的推进内容和活动形式，循序渐进。“诵、创、做”三大行动彼此照应、互相联系，能力品格螺旋上升。孩子们在“童谣诵读”中，感受高雅情操，形成正确认知，积淀人文底蕴；在“童谣创想”中，传扬优秀文化，丰富生命体验，树立远大志向；在“童谣表达”中，亲历躬行，不断实践创新，提升能力品格。

全方位育人。为了最大程度发挥“绿色童谣”的育人功能，我校不断丰富品格涵育的手段和内容，开展结构化、主题式行动，通过构建“五个一”物型场域、搭建“诵、创、做”内容框架、构建“基础+特色”的评价方式、探索“交互式”运作机制，整合课内、课外、线上、线下、校内、校外多种途径，全方位助力学生品格养成。

加强“三生”教育

增强生命敬畏意识。“绿色童谣”高雅生动、健康向上，能弘扬正气又富童真童趣，能给予孩子温情的精神抚慰和向上拔节的积极力量，是独具价值、鲜活生动的生命教育资源，可以让孩子感受生命的温暖与阳光。在“绿色童谣”的体验学习中，儿童自由表达、自由交流，正视儿童体验、儿童语言，指向儿童终身发展目标，这是对生命个体价值的尊重和彰显。

增强生存奋斗意识。“让每个生命获得拔节向上的力量”是《绿色童谣：“江南竹娃”至正品格涵育行动》的宗旨目标，希望“江南竹娃”们能像竹子般奋进地向上生长。在构建“奋进的小达人”品格养成内容时，上进、勇进、奋进三大板块的架构分年级、分层次有序开展，让孩子们从学会自我管理，到克服障碍、勤奋进取，最终成长为有责任担当的“江南竹娃”。

增强生活良善意识。我校将培养“善良的小精灵”作为品格养成的重要内容之一，目标指向善己、善他、善世，通过“校园最美微笑”“最美孝心好少年”、敬老助残等实践活动，由学校辐射家庭、社会，用身体力行的方式，唤醒孩子的同情之心、宽容之心、感恩之心，为至正品格的完善奠定坚实基础。

在“双减”背景之下，我校将《绿色童谣：“江南竹娃”至正品格涵育行动》项目和课后服务整合，开设“绿色童谣”社团，设置“童谣一刻”时段，多措并举，坚持儿童站在正中央，将童谣融入课堂、融入活动、融入生活、融入成长轨迹，为“江南竹娃”生长提供养分，助力竹娃们蓬勃向上、拔节生长。

（作者系无锡市江南实验小学校长）