■ 邹红英

近年来，无锡市滨湖实验幼儿园一直着力于“勇挑战·向未来”“四有”好教师团队建设。这里的“勇挑战·向未来”有三重境界，即向前，自觉向前，用力自觉向前。一年多来，团队13位教师在不断破解幼儿挑战性学习活动实践难题的过程中，形成了育人的共同使命和勇往直前的精神风采，团队、团队中的个体以及团队身边的教师正在朝着“师德师风典范、教书育人示范、教研科研模范”的教师队伍建设目标不断前进。2020年7月，我园“勇挑战·向未来”“四有”好教师团队建设项目被无锡市教育局评为“四有”好教师市级重点培育团队。

项目引领，共建使命

从“教师群体”走向“教师团队”

“勇挑战·向未来”“四有”好教师团队建设定位于实践突破型团队，团队的重要任务是群策群力、集中力量进行课程改革的创新探索研究。基于团队功能定位，“勇挑战·向未来”“四有”好教师团队建设的理论依据为教师专业化发展理论和团体动力学理论，实践突破具体方向为幼儿挑战性学习活动的开发与实施。

挑战性学习活动基于幼儿学习兴趣、发展需求等，采用多样化的挑战方式如角色代入、问题解决等激发幼儿的内驱力，推动幼儿产生挑战性学习行为，进而促进幼儿全面发展。挑战性学习活动由研发阶段发展到全面开发实施阶段，遇到的最大难题在于如何让教师理解学习活动开发与实施的理念以及如何让活动从理论建构走向生动实践。“勇挑战·向未来”“四有”好教师团队围绕具体项目中实践难题的破解，采用了理论学习、团体研讨、专家指导等方式，在做好团建项目的顶层设计和整体规划中，逐步建立起“培养小小勇敢者”的共同使命感。

我们将团队共同育人使命分解为理论学习、活动开发、实践验证、教师研训、理念传播、风险防控、成果推广等不同模块，再根据团队中每个人的发展优势和岗位特点，通过模块任务认领的方式，一方面让团队成员在为共同目标奋斗的过程中看到自己的美好未来，奠定团队成员共进退的良好基础，另一方面，在协同努力、同舟共济的合作文化中，推动团队成员不断从一个个有问题的过去进展到一个个有解决方案的未来。

通过团队努力，幼儿挑战性学习活动的开发与实施取得了阶段性研究成果，形成了培养“敢于表达表现、敢于探究尝试、敢于交往合作”的“勇敢儿童”的理念，基本形成了包含8大主题210个方案的挑战性学习活动体系，形成了观察模仿、操作体验、主动探究、语言理解、交往合作等多样化的学习活动方式，形成了“明确挑战点→激发内驱力→支持性自主探究→激励性评价→明确下个挑战点”的教师支持方式，形成了家园社协同育人渠道、风险防范制度、多主体问题反馈等活动开发实施的保障机制。这些显性的成果背后，是“教师群体”意识向“教师团队”意识不断演变的过程。运用共享的专门知识和专门技能来解决实际问题，既能帮助教师在团队互动交往中生成团体动力，发挥团体力量，解决实践研究的困境，又能帮助教师在团队作战中强化团体意识，取长补短，提升自己的专业能力。

协同学习，共享领导

从“传统垂直”走向“网络扁平”

“勇挑战·向未来”“四有”好教师团队聚焦共同使命，以协同原则为指导，整合学习中各种要素，引导团队注重将教师的个人发展与团队的发展融为一体，协调一致，通过知识学习的共建、理解、交互和诠释，实现团队的深度学习。团队成员在幼儿挑战性学习活动开发与实施中寻求教师教育方式的新突破，主动获取与任务内容相匹配的知识、能力、技能等专长，持续聚焦研究主题，强化对幼儿发展规律和挑战性学习活动的认识和理解，采用线上、线下、虚拟、实体、自动、互动以及人际交互协同等有效混合学习方式，打通向儿童、同伴、书本、专家等学习的多种互动路径。我园积极与南京师范大学、江南大学人文学院、省市教育部门的专家建立长期合作互动关系，与省市级学前教育名师工作室建立友好交流关系，拓展不同领域如博物馆学等专家的介入支持渠道，积极承担区内薄弱幼儿园、民办幼儿园的帮扶工作，做到教师互派、发展互动和资源共享。

“勇挑战·向未来”“四有”好教师团队借鉴共享领导的团队管理模式，根据团队任务特点和团队成员能力，由团队内多个成员共同承担并动态更替领导角色。共享领导以解决幼儿挑战性学习活动开发与实施中的实际问题为目的，不是依靠控制，而是通过树立榜样、说服、鼓励或者授权等方式实现。共享领导是一个动态过程，领导角色是更替的。一是任务情境的变化会导致新的领导角色的出现或某种领导角色的暂时消失；二是团队成员会在领导者与追随者两种角色间动态转换。采用共享领导的模式，有助于打破传统垂直领导的定势思维，避免出现过度依赖领衔人的现象。在为期一年多的团队建设中，我们共开展了12次不同形式的活动，包括文献学习、现场观摩、专家答疑、读书沙龙等，分别由12位不同的成员担当领导者，组织策划主持每次活动。领导角色的更替，有效地激发了每一位成员权责共享的意识和个体的内驱力，增强了团队的动力，通过更加紧密的、合理的分工合作，发挥了“一加一大于二”的聚变效应，既提高了团队建设的总体绩效，又实现了团队成员个体综合能力的提升。团队成员将幼儿挑战性学习活动的成果推广到西藏、青海、贵州等地，面向省市区各级同行，开放了多次相关教育展示活动，在省市课题申报、市区级评优及骨干评选等活动中取得优异的成绩。

改革评价，共同发展

从“结果评价”走向“效果评价”

“勇挑战·向未来”“四有”好教师团队建设重视对团队绩效的评价，同时绝不忽视对团队成员个体发展的评价。只有当个人的工作效果和成果得到尊重时，在团队和个人同步进阶中，教师团队建设才能更加深入人心，团队效能才能发挥更大的价值。在对团队和个体发展进行评价时，我们从单纯的“结果评价”转向“效果评价”，不是简单地将结果作为结论，而是对目标达成的过程进行系统、综合分析，以更好地发现和解决问题，不断优化策略。

在评价上，我们依托基于幼儿挑战性学习活动的闭环式教师研训活动，从实践突破问题的解决程度和干系人满意度两个方面来评价团队建设的成效，重视整个团队每个成员影响力的发挥，使团队和个体成员都得到更多人的认可，真正成为先锋和模范。团队秉持以人为本的思想，为每一位教师搭建进阶的平台与舞台，引导其“用力自觉向前”，挖掘每位教师面向未来的潜在能力。团队中有6名教师担任了幼儿挑战性学习活动的研究小组组长，她们通过多次内容模块完整、实施方式多元、始终贯穿评价的教师研训来解决挑战性学习活动中的实践问题。团队围绕“组织”和“教师”双向需求，依循“培训目标确立→培训内容设计→培训方案实施→培训效果评价→培训目标再确定”形成了教师研训的闭环，探究培训者、参训教师、培训内容、培训方式等诸要素之间的结构及其运作机制，形成了具有较强系统性和指导性、简单易操作的挑战性学习活动教师培训资源包。在教师研训的过程中，我们采用自评和他评（包括同伴、幼儿、家长、领导等）相结合的方式，对团队成员进行个体发展评价，团队成员各方面能力均得到提升。基于实践问题突破的闭环式教师研训，不仅在团队建设内部实现了个人发展和团队发展的双赢，还充分发挥了团队向外的示范作用，带领教育集团及其他相关幼儿园教师实现共同成长。

未来，团队成员将继续以教学实践中不断生发的新问题为起点，以寻找当下适宜的解决方案为中点，以培养“小小勇敢者”为终点，拓展新视角，开辟新路径，为造就一支“勇挑战·向未来”的“四有”好教师队伍而不断“用力自觉向前”。

（作者系无锡市滨湖实验幼儿园“四有”好教师团队领衔人）