■扬州市邗江实验学校新盛校区　马小惠

陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。”教师用平等、开放、合作的对话方式与学生交流，学生自我实现的需要才能真正被激发出来。在收获学生的改变与回馈的同时又让教师的内心深处受到了滋养，极大地提升教师的幸福感和自我价值。改变几个词语，改变我们的说话方式，改变我们的教育观念，让我们做一名与学生“心心相印”的智慧型的幸福教师！

变“你”为“我”

一天下课，我突然听到教室后面有人在大声喊叫。我知道有小孩发脾气了。我走过去，看见小倪同学很生气，小脸涨得通红，作业本扔了一地，周围围着一群小朋友。这时候我如果批评他，他是听不进去的。于是我平静地对他说，：“我看见你发脾气了，我知道你内心非常非常生气。”他没有说话，但慢慢地看了我一眼。我蹲下身，拉着他的双手：“我知道，你心里很难受，生气是可以的，愤怒也是可以的。在这个情绪里呆一会儿，我陪着你。”我安静地陪着他。过了一会儿，他看看我，轻声说：“我好了。”“特别好！你这是自己帮助自己释放了情绪。”我为他竖起大拇指。“小倪，我想请你帮个忙，请你帮助老师把作业本捡起来，整整齐齐地放在老师的讲台上，可以吗？”“可以！”他愉快地接受了任务。

在平时的教育教学工作中，我们喜欢批评学生“你上课讲话”“你作业马虎”。我们以为这是在帮助学生，为学生好。我们的好心劝告收到预期的效果了吗？没有！因为学生听了我们的批评，有的会立即反驳“我没有”，有的会更加生气，有的迫于老师的压力，不得不改正，但是内心却没有受到触动。

当我们蹲下身来，改用“我……”的句式说话时，我们陈述的是事实，而非指责。这种不带情绪，不带评判的描述，就给予了孩子们一个允许，一个接纳，一个包容。在这里，问题就不是问题，而是一份“礼物”。当我们收到了这份礼物，我们的内心也受到了滋养，幸福感也油然而生。

变“不”为“要”

有一些汉字容易写错，语文老师会提醒学生，比如：“武”不要加一撇，“乌”不要加一点，“真”不要少一横。可是批改作业时却有不少仍是错的。后来我们做了一个实验，不说，不强调，结果只有几个学生错。心理学告诉我们：“不”进入不了人的潜意识，“不”后面的事物却可以形成画面进入潜意识。

怎么办？不要说 “不”，而是明确直接地告诉学生要怎样做，因为教师描述性的语言会在学生脑海中形成画面。比如，“书要放整齐”“牛奶喝完要及时放进垃圾桶里”“跑步前要做好准备活动，保护关节，防止运动损伤”……一开始就在学生的脑海中植入了正确的画面和印象，进入其潜意识，从而帮助其养成良好的行为习惯。

变“为什么”为 “怎么样”

你为什么迟到？（堵车）。第二天又迟到，为什么？（妈妈起床迟了）。第三天仍然迟到，为什么？作为班主任，怎么说才更有效？这样问试试：怎么样做即使堵车也不迟到？（早点起床，动作快一点，换种交通工具……）学生的办法比你还多。

“为什么”背后隐藏的是“负面问题”，是“过去式”，被问者很可能要找各种“借口”证明自己是对的，整个过程中都带着对抗的意味；而“怎么样”，则教会了学生正视问题，解决问题，是“未来式”的发问，证明学生有解决问题的能力，两者对比，高下立现。

负面的事情正面提问，自己想办法，把选择权交给学生，让学生对自己的选择负责。变“为什么”为“怎么样”，问题带有积极性、指向性，这样的开放性问题能够帮助学生找到归属感和价值感，能够引导学生去挖掘自身的潜力。这个过程就是“马斯洛需要层次理论”中成长的需要：求知、审美、自我实现的逐步上升，这也是教师语言的魅力。

（本组文章选自全国教育科学规划课题“新教改背景下区域推进幸福教育的实践研究”、江苏省基础教育前瞻性教学改革实验重大项目、江苏省教育科学“十三五”规划课题“幸福教育育人模式的区域实践探索”“区域推进‘非遗文化进校园’的创新探索”研究成果。）