日本儿童图画书专家松居直说：“幼儿对于图画书的喜爱，就像喜欢玩具、游戏一样。”可见，阅读对于幼儿期的孩子来说是何等重要。然而，在长期的教育实践中，我发现幼儿阅读流于形式，盲目性大；家长忙于工作，高质量的自主式亲子阅读甚少，缺乏亲子阅读氛围……教学中的困惑一直萦绕心头，于是，我班三位老师尝试采用开放的、多样化的主题形式，与幼儿、家长一起生成“心的沟通，爱的传阅”图书漂流课程“三部曲”，共同开启一段特别的阅读之旅。

前奏序曲——准备阶段

借助家长宣传栏、班级微信群，我们做好图书漂流宣传发动工作，鼓励家长加入“漂流义工”行列。热心的“义工”分工合作，将班级自筹的100多本图书统一编码，分类登记，制作图书目录电子相册，大大方便了查阅。

我们选用幼儿园园包做“图书漂流包”，义工爸妈你画我剪他粘，共同商讨漂流规则，制作图书漂流登记表。为了满足幼儿对漂流的渴望，我们设计了专属封面的漂流画册，鼓励他们用自己的方式记录下阅读感受，并随着图书一起“漂流”，与同伴一起传阅。

一切准备就绪，“心的沟通，爱的传阅”图书漂流正式启动。启动仪式上，全班幼儿和家长无一缺席。我们介绍了图书漂流方案、漂流材料，指导家长如何进行“亲子阅读”。孩子们从义工爸妈手中接过心爱的漂流包时，如获至宝，开心不已。

课程进行曲——实施阶段

课程实施过程中，我们倡导“一日生活即课程”的理念，将区域活动、集体活动、个别化项目小组活动等各个环节作为实施课程的重要途径，让孩子们在更加开放的环境中获得有益成长。

课程伊始，家长用文字和照片记录亲子阅读的花絮。为此，班级特意成立了“心的沟通·爱的传阅”漂流群，以“车轮转”形式进行每日统计。最终，全班共计分享日记2030篇，达50.75万字。日记记录了孩子们的真实感受，见证了家长的用心投入，也让我们感受到了“坚持”的力量。

“电台讲故事”是图书漂流活动的又一版块，全班相继成立“宸子故事屋”“潘潘频道”等20多个电台，讲述故事近150个。他们的声音虽然稚嫩，讲述的故事却是绘声绘色、创意十足，在每天的阅读积累中，渐渐具备了基础的语言组织和逻辑推理能力。

可怕的大妖怪、独一无二的木头人帽子、威风凛凛的黑猫警长在抓坏人……一幅幅创意无限的画作都来自于“亲子漂流画册”，他们有的用画笔创作，有的用纸粘贴，有的用工具拓印，花样记录自己的奇思妙想。

39个漂流包，117本图书，哪些是孩子们最喜欢的绘本呢？我们结合登记表中“最喜欢的绘本”记录，二次发放“绘本推荐调查表”，挑选出得票率最高的绘本。我们开展想象创编故事，生成戏剧活动，自主探索故事内容，孩子们爱不释手。

为充分利用绘本资源，我们尝试将绘本阅读与游戏相融合。表演区，孩子们戴上自己设计的头饰，愉快地玩着“网小鱼”游戏；益智区，孩子们自制“大卫棋盘”，自定游戏规则；美工区，孩子们用废旧纸箱制作亲子阅读相框，创意十足。

在为期4个月的课程实施中，家长的大力支持是推动课程前行的重要保障。我们顺势而上设计调查问卷，开设“妈妈课堂”。小朋友和妈妈们绘声绘色地讲故事、机智应答各种问题，还带来了蚕宝宝和小礼物，孩子们边讨论边探索，课堂氛围轻松活跃。

总结奏鸣曲——反思阶段

好的课程是在教育实践中不断验证、拓展、提升、完善起来的。我们顺应幼儿的兴趣点，协同家长，以“绘本阅读”为核心目标，确立班级课程主题，尝试打破学科和领域的传统组织模式，用“图书漂流”带领幼儿乐于阅读、勤于阅读、爱上阅读。

课程实施以来，我们拍摄活动照片近万张，用文字和影像的方式及时记录孩子参与阅读课程的故事；结合课程共设计“图书漂流登记”等表格10种，为课程的开发和探究奠定了坚实基础；制作“亲子阅读时光书”30本，漂流画册400张，“画话采撷”自制大书4本，亲子制作“千奇百怪”的书10本；举行图书漂流分享暨总结大会，评选“最美义工”“阅读之星”“故事大王”“书香家庭”等。

本次图书漂流课程伴随着多样化绘本阅读，激发了幼儿参与阅读活动的兴趣，真正帮助幼儿获得多方面的成长与发展。在和孩子们一起阅读的过程中，班级和家庭正逐渐发生奇妙的变化，实现了家园同步、互惠共赢的双丰收。