数学课程标准提出，要学习有价值的数学。这就要求我们不仅要传授给学生数学知识、基本技能和方法，而且要注重培养学生的创新思维能力，改变学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展。如何在数学实践活动中培养学生的思维能力，笔者认为可以从以下几个途径入手。

在实践活动中激发学生学习兴趣。教师让学生参加教学实践活动可以激发学生的学习兴趣，大幅提高学习效率。例如：“千克的初步认识”这节课，从表面上看，它似乎与学生的日常生活并无太大联系，然而，若能引导学生去参与购物活动，在购物过程中亲自去称一称、掂一掂、拎一拎，就可以帮助学生充分感知1克、1千克、几十千克的重量，把抽象的概念具体化、趣味化，把单纯的数学概念引申到生活中。这样，学生学起来就会兴味盎然，事半功倍。

在动手操作中引导学生掌握知识。教师应当在引导学生运用数学知识和方法解决问题的同时，有目的地激发学生的思维火花，让学生动手操作，自主探索。以“三角形的内角和”这一课为例，学生对三角尺上每个角的度数比较熟悉，教师可以从这里入手，先让学生算出三角尺三个内角的和，引发学生猜想——其他三角形的内角和也是180°吗？接着，教师可以引导学生开展小组合作，画出不同类型的三角形，量一量、算一算这些三角形的内角和。再引导学生通过剪拼的方法发现：各种三角形的三个内角都可以拼成一个平角。然后利用课件演示进一步验证，由此获得三角形的内角和是180°的结论。学生在“做中学，学中做”中轻轻松松地学到了知识。

在创设场景中加深对知识的理解。数学概念、性质、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果让学生直接理解，肯定会存在很大困难。所以在数学教学中，教师应该为学生提供实物、模型、教具、教学软件等学习材料，创设场景让学生探究数学问题。比如在讲解“周长相等的长方形、正方形、三角形和圆形，谁的面积最大”这部分内容时，笔者利用一次野炊的机会，把学生分成几个小组，给每个小组一根长100米的绳子，要他们在地面围一个平面图形作为本小组活动的“大本营”，然后比一比，看哪一组围成的图形面积最大。学生通过分组活动，分别围成正方形、长方形、三角形和圆形，再通过讨论、比较、计算，得出结论：当周长一样时，圆形的面积最大。学生的思维就这样在一次次的锻炼中得到了提高。

在真实生活中拓展学生思维广度。教师可以利用真实的生活情境，设计开放性的数学题，提高学生解决实际问题的能力。例如，某教师新买了一套房子，笔者让学生给新房地面装修出谋献策，要求既美观又实惠。学生们通过实地测量和市场调研等方式，形成了三种装修方案。第一种方案是地面全部铺实木地板，显得比较有档次，但价格较贵。第二种方案是选用复合地板，只需一半资金；第三种方案是厨房、餐厅选用地砖，客厅、卧室选用实木地板，既美观又便于搞卫生，价格也比较适中。三种方案各有优点，真正体现了学有价值的数学的理念，使数学知识与实际生活密切联系。

总之，数学实践活动开展一定要从现实生活出发,结合实际教学选择活动内容，精心组织活动过程，注重激活学生的问题意识，让学生在自主探究、合作交流的过程中提升思维水平，展示个性风采，让学生真正领会数学的作用，学习有价值的数学。