戏曲是我所带领的“朝天乐”班的班级特色，在新教育“我就是课程”理念的支撑下，它不断地丰盈、发展着，由特色变成了底色。在这一底色的衬托下，我们开展了传统文化与整本书阅读相结合的古典名著阅读课程——阅读中华文化的书香“梦”。

第一回

读名著识“红楼”中人巧用平台网课共读

“朝天乐”班五年级时，我从戏曲学习出发，做了一个大胆的设想——选择一本古典名著，作为班级整本书共读项目。我选择的是《红楼梦》。

初听到设想的人都很诧异：小学五年级的学生，怎么可能读得懂《红楼梦》？首先，四大名著是统编版五年级下学期的学习内容，由单篇课文延伸到整本书阅读上，是对深度阅读的一种探索。中国现代语言学奠基人王力先生在《中国现代语法》一书中引用的例句大多出自《红楼梦》，说明熟读《红楼梦》对提高语文素养大有帮助。作家白先勇初读《红楼梦》也是在五年级前后，与经典的相遇，没有太早，只有相见恨晚。

在做出共读计划后，我把统一购买的《红楼梦》原著发给学生，准备在新学期正式开启《红楼梦》阅读盛宴。没想到，因疫情影响学生迟迟无法返校，于是，《红楼梦》网课上线了。每天下午第三节课，便成了我们的整本书阅读时间。

阅读方式先以老师范读加讲解为主，我们从主要人物关系入手，将原文拆开揉碎讲解。到第五回，学生开始对“红书”语言熟悉了，朗读便交给学生，每天由一名学生读原文，老师配合讲解。

第二回

诗词录制家校合作“红学”挑战语数结合

除了集体阅读，我们还开展了几项活动。

一是录制诵读视频。同学们根据课文内容自选角色，分工朗读，制作《红楼春趣》微课，不仅用于自己学习，还提供给其他班级。规模最大的一次是录制第五回“太虚幻境”，从学生到家长，再到数学老师和班主任纷纷献声，阅读视频长达半个多小时。此后，“红楼”诵读逐渐成为一项自主选择的阅读活动。

第二个活动是“红学”测试，我们准备了“疫情期间不能出门，你认为谁是大观园中最待不住的人？”这类脑洞大开的问题，让学生发挥想象，道出自己对人物的理解，也检测阅读成果。

第三回

制作微课走出校园书写红楼返归书中

到了暑假，网络阅读继续开展，每周一、周五晚上我带领学生共读《红楼梦》，最多时有35个学生同时在线参与。

我们将课外阅读与课内教学相结合，布置了两项写作任务：“同是红楼梦中人”——以《红楼梦》的写人方法写身边的同学；“同写红楼梦中人”——写你对“红楼人物”的看法。暑假归来，我们也收获了满满的习作成果。

第四回

庆元旦群童占花名飞雪日同诵即景句

晨诵时背《红楼梦》诗词，午读时老师指导阅读重点，课间自由阅读……结合学校的各种活动，学生们的生活都与“红楼”产生了交集。

2021年元旦，我们效仿“寿怡红群芳开夜宴”，以抽花名签的形式互出红楼考题、背诵红楼诗词、演唱红楼歌曲，在“红楼”氛围中迎接新年。

一天早晨窗外下雪了，我带领学生先到平台赏雪，再回教室朗读第五十回“芦雪庵争联即景诗”。窗外雨雪霏霏，室内书声琅琅，在适合的天气里读书，真是“红楼阅读”最好的“打开方式”。

第五回

寒假题单引领自读自出题单大开脑洞

到了六年级，我们将独立阅读的权利交还给学生。2021年的寒假，我出题单，带领25名学生开启寒假阅读。题单设计上，除了基础的知识性问题外还设置了与生活息息相关的问题，让学生认识到，古人与我们之间的时空屏障是可以打破的。跨过了这道屏障，阅读的乐趣便彰显出来。

到了小学最后一学期，《红楼梦》阅读成了每周的固定课程。在习惯自读后，大部分学生都能从故事情节、人物特点等角度出一些基本的阅读题。也有学生出了跨学科类的创意型题目，将其他学科知识和生活实际引进“红楼”的框架之中。

我们也穿插了不少有意思的活动，如“红楼朋友圈”就是受网上一个帖子的启发，由学生选一个人物，根据一件事发一条朋友圈。我们还建立“十二金钗群”“大观园群”“诗社群”，并将当回的重要内容以一句话概括出来，制作“红楼热搜榜”……在趣味横生的活动中，我们考察了学生对主要事件、人物关系与人物语言的综合运用。

共读《红楼梦》的一年多时间，会留给他们怎样的记忆呢？这一定不会是他们唯一一次读《红楼梦》，但这一次留给他们的烙印却是不可磨灭的。

这是属于我们“朝天乐”班阅读中国传统的书香“梦”，这个小小的“梦”印证着新教育的重要主张：行动，就有收获；坚持，才有奇迹。阅读的初心不为多么明显的收获，也不为追求功利性的奇迹，行动本身就是收获，能善始善终坚持做好一件事就是奇迹。