有一次参加园长教研活动，研讨主题是：幼儿园需要要求孩子每天定量饮水吗？园长们议论纷纷，有的说需要，孩子长身体需要水分，幼儿园应该有要求；有的说不需要，想不想喝水，孩子自己知道，提供饮用水就行，喝不喝是他自己的事。这时候有位园长站起来语气坚定地说：“每天一定要提醒孩子喝水！”接着，她说明了原因——有的家长回家会查看孩子的尿液，如果是黄色的，说明孩子没喝好水，他们会来幼儿园理论；如果是无色透明的，说明幼儿园把孩子照顾得很好，他们才会满意。

“幸福教育”注重细节，如何让孩子饮水才是幸福的？这个问题有趣而又发人深省。

首先，教育需合乎人性。《中国居民膳食指南》建议，3-5岁的孩子每天需要饮用1000-1500毫升白开水，但具体到每一个孩子，每个人的需求并不一样，有人想喝，有人不想喝，有人想多喝，有人想少喝。喝水是人的基本生理需求，需不需要喝水是孩子自己的事情，我们不能为了某种功利的目的而逼迫孩子喝水。乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”教育是人学，教育的对象是人，教育是培养人、发展人的社会实践活动。康德说：“人就是现世上创造的最终目的。”所以，人性是教育的前提和起点，也是教育的目的和归宿。教育需要契合人的存在、人的需求、人的可能性、人的多样性，这是当下教育最值得反思的课题。

其次，教育需合乎社会性。教育是人类社会特有的社会现象，是培养人的社会活动。教育从其他社会活动中分化出来以后，成为专门传递社会生活经验和培养人的社会活动，最终目的是促进人的社会化。《教育法》规定，“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”所以，为了儿童身体健康，为了合乎社会规范，让孩子喝水，需要有“社会要求”。比如：儿童每天的饮水量是多少？饮水需要形成什么样的卫生习惯和礼仪习惯？幼儿园需要提供什么样的饮水条件？如何安排孩子饮水的时间？如何创设孩子饮水的空间和机会？等等。

再次，教育需合乎积极性。苏霍姆林斯基说：“教育的目的是培养幸福的人。”根据马丁·塞利格曼的积极心理学理论及相关研究，“培养幸福的人”可以围绕六大要素建构：积极自我、积极情绪、积极投入、积极关系、积极意义和积极成就。积极自我是培养儿童充分的自我效能感，积极情绪是调动儿童良好情绪并培养觉察和管理情绪的能力，积极投入是激发学生好奇心、兴趣与期待，积极关系是发展儿童良好的适应能力，积极意义是帮助儿童发现内在价值、强化奉献精神，积极成就是发掘学生个体潜力，激发学生梦想。那么如何用幸福的方法引导孩子饮水呢？我们可以这样做：相信孩子能照顾好自己的生理需求；传授饮水的相关知识；引导儿童养成相关的卫生习惯，学会饮水礼仪；树立榜样，悉心指导；在合适的地方放置饮水设备，方便儿童饮用；建立日常惯例，安排相对固定的时间或机会；采用鼓励的方法，而不是指责、惩罚；培养教师的爱心，采取关爱的态度；引导孩子就相关问题进行讨论，一起制定规则，教孩子学会自我管理，等等。

综上，“幸福教育”是在寻求一种合乎教育性的人性与社会性的平衡，是对教育最本质的探索，是对教育最高目的的追求。

（作者系扬州市邗江区教育局副局长兼邗江区教师发展中心主任）