■山东威海高新区沈阳路小学丁莉莉　王宇

全景式阅读教学是指在大教育观、大课程观的指导下，在阅读教学中创新借鉴“球型全景技术”思想，将“阅读”从单纯的语文素养培育转向学习能力体系构筑，实现由“教学生阅读”向“用阅读教育学生”的深刻转变，最终促进学生自主阅读、终身学习、持续发展，培养完整而有趣的新时代合格人才。在新教育理念引领下，山东威海高新区沈阳路小学聚焦改善阅读教学质量，聚力“阅读—悦读—越读”，逐渐形成全景式阅读教学的“沈小路径”。

打造全景式阅读空间。学校努力塑造师生的“四A”阅读理念，即任何人、任何时刻、任何地方、任何方式角度，都可以进行自由、多元、多维的“大阅读”，用共读共写共同生活来编织学生的童年。悦读·彩虹花悦读馆、阅读·快乐书吧、越读·杏林书斋、静读·闲庭心语、趣读·紫藤书苑等处处可见孩子们的读书笑脸。

探索全景式阅读教学六阶体系。目前，我们探索的全景式阅读教学六阶体系为：一阶绘本是起步，二阶课例是基础，三阶类篇是关键，四阶整本书是跨越，五阶数字化是拓展，六阶全学科是整合。

聚焦全景式阅读下的全学科阅读。我们把全学科阅读分为两种类型：第一类是综合式全学科阅读；第二类是分科式全学科阅读。综合式全学科阅读课程是指年级内所有学科老师共同参与，围绕同一本书或同一类书，从各自学科角度聚焦研究，让学生将阅读内容与各学科知识融会贯通，即挑——挑选共读书目、研——集体备课研讨、融——打破学科壁垒、展——体验探索过程、评——学生反馈评价。

分科式全学科阅读是指基于各个学科的知识点和核心素养，确立各学科阅读书目，形成分层分类学科阅读资源体系。“发现—转化—建模—创造”教学策略的运用，让学生成为学习的主人。以英语学科为例，该体系形成了方法指导类阅读、学科拓展类阅读、跨文化视野类阅读三类资源库。同时，英语阅读和语文、数学、美术、音乐等学科融合。

开展全景式阅读活动。每天都是读书日，晨诵、午读、暮省的教育生活，让孩子沐浴书香。用个人专属的阅读记录单，记录学生每一天的阅读历程。每周都是读书时，每周至少一节阅读课。每月都能读书美，每月定期举行红色经典诵读展示活动，厚植爱国情怀。

集中阅读促提升。联结课内与课外、校内与校外、教师与学生、个体与全员、文本与实践、线上与线下、学校与家庭社会，每年通过集体阅读活动呈现一个缤纷的阅读世界，如读书演讲赛、儿童戏剧秀、教育阅读节、图书漂流站、书香少年榜、阅读点灯人、书香家庭展。

实施全景式阅读评价。探索并构建了学力评价、活力评价、增力评价“三力”评价体系，根据学生具体的阅读情况，判断学生阅读中存在的优势与不足，并在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，阅读评价内容有梯度、有序列，全面覆盖了学生的整个阅读过

程，评价主体多样化、评价手段多样化、评价过程动态化。

阅读方法路径的完善。全景式阅读教学为阅读教学奠定了“五条路径”：强化单元主题意识，衔接课堂内外，帮助学生迈出“起步路”；制定分层策略，靶向聚焦施策，引导学生走好“自主路”；实施“大阅读”工程，突破传统形态，助推师生跑出“自由路”；建构全景阅读教学体系，聚力系统集成，引领师生拓出“创新路”；构建全景阅读评价体系，激励创新探索，赋能师生奔向“未来路”。

师生素养深度发展。随着全景式阅读活动的推进，我校学生人均年阅读图书20本以上，高于同级同类学校学生水平。通过调查显示我校1789名学生语文学习兴趣指数为95.63%，较之前提高了15.7%。学校先后荣获“全国特色书香校园”“威海市最美阅读空间”等称号。“全景式阅读教学实践探索”先后被多个重点期刊深入报道，获省级优秀成果和威海市教学成果特等奖。