高校创新创业在线开放课程可以分为四类：创业通识课程、创业学科课程、跨学科创业课程和创业实践课程。依据教育产品属性理论来看，创业通识课程可以按照公共产品，创业学科课程和跨学科创业课程可以按照准公共产品，创业实践课程可以按照私人产品的逻辑来设计开发。

创新创业在线开放课程建设逻辑

在线开放创业通识课程建设逻辑。作为公共产品，在线开放创业通识课程的“消费群体”是全体大学生，课程目标应定位于培养全体学生的创业精神、提升创业意愿，有效促进“创业”理念在大学生中的普及；课程内容应满足于全体“消费者”的消费特征，即围绕创业知识体系中最基本的几个核心概念展开；课程载体应满足大规模“消费者”同时学习的需要，可以选择在线课件和MOOC平台来开发；“消费方式”主要采取视频自学和提交作业的方式。

在线开放创业学科课程和跨学科创业课程建设逻辑。作为准公共产品，在线开放创业学科课程和跨学科创业课程的“消费群体”是一部分创业意愿强烈、即将把创业活动付诸行动的大学生，课程目标主要定位于提升大学生掌握识别和按照新的机会执行的能力，激励学生创业、组建多样化的创业团队和解决问题的经验；课程内容应满足“准创业消费者”对创业知识和创业能力的高层次需求，这类课程通常以课程群的方式开设，涵盖学生创业所需要的各方面知识。例如，创业技能类课程（机会识别、团队组建、新企业创建等）、新创企业经营类课程（财务管理、市场营销）等；课程载体应满足部分“准创业消费者”深入理解和掌握创业知识和技能的需要，可以通过网络技术限制选修课程的人数，选择具有师生互动交流社区的平台；“消费方式”上，应大量增加师生互动交流甚至是直播教学，可以提供定期答疑服务, 结合练习、实验，全方位解决学生在创业学习上碰到的困难。

在线开放创业实践课程建设逻辑。作为私人产品，在线开放创业实践课程的“消费群体”是极少数正在创新创业的大学生，课程目标主要定位于培养大学生实践创新和创业能力；课程内容应满足“创新创业消费者”对创新创业能力的实践需求，这类课程通常以创新创业项目的形式开设。例如，大学生创新创业训练计划项目、各类创新创业竞赛、实际创业经营等；课程载体应满足“创新创业消费者”在创新创业实践过程中遇到的实际困难，可以选择SPOC和一对一网课平台来定制课程；“消费方式”上，应采用一对一的精准指导或视频会议的方式，及时“头脑风暴”，解决项目实践过程中遇到的问题。当然，鉴于创业的实践性要求，单独开展在线创业实践课程是远远不够的，需要配合创业模拟沙盘推演或线下创业活动进行混合式教学，这样，在线创业实践课程才会取得良好的教学效果。

创新创业在线开放课程建设策略

完善创新创业在线开放课程管控体系。进一步细化对创新创业在线开放课程的管控，按照公共产品、准公共产品和私人产品的不同属性要求，对创新创业在线开放课程实行差异化的管控标准。具体而言，对于创业通识课程，可明确课程具体的章节内容、在线技术实现要求、教学方法要求等，体现公共产品消费的“非竞争性和普适性”；对于创业学科课程和跨学科创业课程，可明确课程选修的前置要求、课程开发的内容框架、教学互动技术实现要求等，体现准公共产品消费的“部分排他性和竞争性”；对于创业实践课程，在强调政治、法律法规的前提下，在课程内容、教育教学方式以及技术实现要求方面减少要求，体现私人产品消费的“排他性和独特性”。

制定创新创业在线开放课程建设标准。对于创业通识课程，应侧重课程建设的思想性和合规性，强化课程思政建设标准，文本、配音、视频、微课等建设要达到数字化资源建设的标准，突出“消费产品”的“开放性和共享性”特征；对于创业学科课程和跨学科创业课程，应侧重课程建设的“知识性和成效性”，强化课程内容前沿性标准，将专业知识传授与创新创业能力训练有机融合，提升学生的专业研发兴趣和能力，突出“消费产品”的“高阶性和部分排他性”；对于创业实践课程，应侧重课程建设的“成效性和支撑性”，从技术手段选择、教学方式方法、内容的针对性、师生互动模式等维度强调个性化的标准，突出“消费产品”的“独特性和排他性”。

构建创新创业在线开放课程建设生态。创新创业在线开放课程建设受互联网技术、市场资源配置和供给机制等因素的影响，因此，构建创新创业在线开放课程生态需要从外部支撑体系和内部结构体系两方面来完善。对于外部支撑体系，创新创业在线开放课程建设的责任主体是高校，但同时也需要政府的政策和资金的支持，需要互联网产业技术和平台的支撑，需要采取“高校主体、政府支持、社会参与”的方式，集聚优势力量和优质资源，构建具有中国特色创新创业在线开放公共服务平台。对于课程内部结构体系，首先是构建包括公共产品、准公共产品和私人产品等不同属性的创新创业在线开放课程体系，其次是完善课程产品生产者、消费者和第三方资源支持者之间的利益相关者体系，最后是按照公共产品、准公共产品和私人产品等不同属性分类制定和完善创新创业在线开放课程评价体系。