回顾自己的教学，不是因为上了太多有缺陷的课，而是从来就没指望上出“完美的课”。每天的课，都有些遗憾；每天，都会出现新的问题。偶尔一节课差强人意，一星期之后，就能发现存在的不足；原本想把“比较顺”的一节课的过程记录下来，结果写的时候发现了许多缺憾，甚至错误。有时对情况把握不足，课上了七八分钟，学生才进入状态，于是预定的计划不得不放弃一部分；有时学习交流中意外地出现了有价值的问题探究，持续10来分钟，渐入佳境，老师舍不得中止学生的讨论热情，几乎失控，但这种“失控”可遇不可求；有时一个提问激活气氛，能有五六分钟，很顺，打算继续深入，课堂忽然又沉闷了，教室静了，师生的交流凝固了：因为困难出现了……

总体而言，我能把控课堂的节奏，但也常遇上无法预期的情况，只是我有经验也有责任引导学生少犯错误。课堂有学生的自主学习活动，让我感到满意，希望学生有探究问题的兴趣，保持学习的激情。教学要根据学情，因材施教，不宜把“完美”当作追求。我曾多年担任两个班的教学，而这两个班的学习气氛和追求会有明显差异。不仅如此，每个班内部也有不同的情况，要同时兼顾多种问题，往往是一名教师顾此失彼的原因。而学校把学生的评价当作衡量教师业务能力的主要指标，这就让一些教师感到无法通过一节课满足不同学生的需求。如果我们能让学生了解，最重要的是他的“学”，而不是每节课都要照顾他，则有可能摆脱那样的束缚。

教学本来就不可能“完美”，追求“完美”极有可能导致

形式主义而丧失创造性。常常听到评价者谈到“完整的课”，也就是“规范的课”，一节课的形式，缺一不可。比如，听到各种评论：“入题慢了”“这个问题可以放到后面再问”“这里应当停下来及时小结”“第五个问题要深入展开”“结束前的归纳漏讲了一点”“收束不及时”……一名青年教师在这样七嘴八舌的氛围中，很可能产生浓厚的形式意识，今后他不但会这样要求自己，也会一成不变地以此评价同行。教学工作之所以常常容易产生倦怠，和规矩过多、忽视学生的课堂趣味是有关的。

追求“完美”，也许会把教学引向终结，“不完美”才可能是真实的常态。不必期待别人赞许“完美”，课堂教学有瑕疵、有遗憾甚至出点错，或许更真实。否则，教师哪里还有“学”的动力。要包容不完美，因为我们努力

了。中小学教师的职业生涯中，一般要上15000到20000节课，如果要按照既定的“完美”标准去衡量他的每节课，无异于刻舟求剑。

一名石匠，毕生从事的是把各种石头凿成可用于构造的石块，如果问他哪些石块是好的，他也许会有不同的回答。根据我对劳动的认识，我可能会说，有些石块凿了很长时间，因为它的硬度；有的用时比较少，但它未必能放在关键位置上。总体而言，我对材质的判断比年轻时有把握，我用的力气会比以前少，凿的速度能快一些，所有石块都是有用的，仅此而已。即便是一名“匠”，也有独特思想和评价意识。如果脑袋里只有一种规格，一成不变，循规蹈矩，那么他的工作完全可以由机器取代。

因此，不一定要追求“完美”，每一节课都有自己的价值。