在一次新教育活动沙龙中，主持人突然问我一个问题：语文，对你来说意味着什么？对于这个问题，我还真的从来没有认真考虑过，于是近乎本能地回答道：“语文，是我生命的底色。”20多年的语文深耕经历，我早已将语文和我的生活、思想紧紧维系在了一起。语文，不仅是我教学工作的主要内容，也为我的学习与思考提供了广阔的天地。

一

我从小爱好阅读。经过6年的江苏省海门中学学习之后，适逢当年的南通师专提前招生，我考取了中文本科班。一切就像冥冥之中的安排，我沉醉在中文系浓厚的读书氛围中，进行了大量的自主阅读。

4年后，我回到母校——江苏省海门中学，从初二年级开始教起，然后，执教高中，进入一个又一个时限为3年的循环。现在回想起来，初中教学这一起点就是我命运的拐点。对初中教学内容、学生认知能力的认识，是我语文教学的起始。若干年后，我以“阶梯阅读”作为教学科研的主攻方向，也是源自这教学的第一步。

以初中教学经历为基础，再前往高中执教，对教学认识也渐次提升。我工作的对象是学生，是被家长寄予无限希望的孩子。一旦教师不认真教书，愧对的不只是一个学生，还有这个学生背后的整个家庭。这样的责任感也催生了我的危机意识，我告诉自己：作为一名教师，要不断学习、不断钻研，提升自己。

我在海门中学渐渐成熟、站稳脚跟，然而，这种危机意识一直都没有松懈过。它在带给我压力的同时，也赋予了我巨大的动力，从荣获海中百花奖第一名，到参加南通市优课评比获一等奖；从参加江苏省骨干教师培训班，到后来执教校级公开课、省级公开课……我在语文的逐梦路上抛洒汗水，把握每一个机会发光发热。

二

正是在教学实践的过程中，我意识到教师对自身专业成长的追求的重要性。而对于语文教学来说，当阅读从单纯的兴趣转为一种职业化的操守，教师就必须从自读走向教读。落实在课堂教学中，就是教师对教学模式的不断精研，对阅读文本的深入解读。幸运的是，我遇到了南通市语文教研员袁菊老师，对她创建的“入境悟神创生”教学理论一见倾心，并深受其影响。

“入境悟神创生”教学理论认为，知识具有情境性，知识建在情境中。“入境”是学习知识的充分必要条件。任缀文者“情动而辞发”，那么习文者理应“披情而入文”，教文者则要“融情以设境”，做到“入境始与亲”。“悟神”，则是进入更高层面的知识把握、理性思维。刘勰指出：“文之思也，其神远矣。”叶圣陶在《语文教学二十韵》中提出一个重要观点：“一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”而“创生”是课程论的一个基本概念。根据美国课程学者辛德尔、波林等人的归纳，课程实施有“忠实、互补、创生”三大取向，“创生取向”则是课程实施研究中的新兴取向，因为课程实施本质上是在具体“教育情境”中创生新的教育经验的过程。学生不应是课程知识的接受者，而是课程知识的创造者，是一种“真正的重构”。

把握这一教学理论的核心思想，针对不同的文本、不同的学生，设计不同的问题，组织不同的流程。在我的课堂上，不断有新问题生成，促使我思考：如何引导学生进入文本，读透内容；如何让学生走出文本，获得文本之外的滋养……而其中恒定的是带学生入境，引学生悟神，进而创造出课堂的生命光彩——我在执教《听听那冷雨》时，带学生细梳文脉；在执教《淮阴侯列传》时，组织学生分小组完成任务；在执教《登快阁》时，引导学生体味“痴”字的深意……对我来说，每一次公开课都是一次次的突破与升华。

三

我很庆幸自己一直作为一名教师，工作在教学一线，始终与学生在一起，从而能全身心地投入文本、投入课堂教学，形成完整的观察与思考。而不断观察与思考的结果，就是自己对课题的深入认识。教学中的思考化为文字，文字再指导我的课堂实践，在不知不觉中，系列的教学设计、课堂实践、理论探索汇集在一起，使我在2017年获得了江苏省教学成果奖一等奖。看似偶得，实则是厚厚的积淀。

然而，我的思考还不止于此。我把目光从课堂扩展到了学生课堂之外的阅读过程——课堂之外的学生阅读是怎样的一种生态呢？

在南通教科院和海门中小学教师研修中心的指导和支持下，我们又开始了阶梯阅读的教学实践研究和推广应用研究。2016年，该项研究成为省“十三五”重点自筹课题，并通过了中期鉴定，获评优秀。

我们倡导阶梯阅读：一是给予学生有层次的指导，让学生明晓自己阅读的真实水平，并对自己的水平提高有切实的愿景，在自主阅读兴趣的基础上，不断提高阅读水平。二是较好地解决阅读与写作结合的问题。阶梯阅读既让学生的阅读能力逐步提升，又能很好地促进写作，通过具体文本的研读，把握文章结构内容、情感倾向，有助于启发学生深入思考，形成自己的新认识。同时，通过对美文的揣摩，掌握一定的篇章结构安排的方法。写作不再是苦差事，学生在模仿中就能构建作文框架，在沉潜中加深思想认识。三是促进教师专业成长。在教师指导学生阅读的过程中，随着阶梯阅读的不断深入，对教师的要求也越来越高，因而课题的研究也有助于教师的个人专业发展，拓宽教师的阅读视野，同时也推动教师阅读水平的不断提升，从而在研究中与学生同步成长。

南通市海门区教育局对我们的课题研究给予了大力支持，成立了以我为领衔人的“阶梯阅读名师工作室”。慢慢地，工作室聚集了更多来自不同学校的教师，我们互相学习交流，总结阅读经验，推广阅读方法，推动阶梯阅读真正实践落地。在我们工作室成员中，有教师成为教育部“乡村教师奖励计划”的成员，有教师获得江苏省优课评比一等奖、南通市优课评比一等奖，有教师获评南通市学科带头人和骨干教师……

当我的阅读从自读到教读，再引领更多的教师和学生共读，这种获得感非同一般——教育不仅是知识的传递与蓄积，更是心灵的修行，在此过程中不断增强我们对于生命的感受力，从而更好地认知并提升自己。这是教育的核心目的，也是指引我们前行的希望明灯。

“却顾所来径，苍苍横翠微”，那是漫长而又短暂的20多年的教育生涯。我始终铭记自己是一名语文教师。教师，是个平凡的职业，在一次次的日常教学与优课评比中不断成长；教师，也是个寂寞的职业，在每天看似周而复始的日子里踽踽独行，在别人光鲜亮丽的映衬下默默地积蓄着、沉淀着。前路漫长，风景依旧。我们的阅读，从读自己喜欢的书，到读提升自己专业素养的书，再到读生活的书……我和我的同事以及学生们，在阅读的路上，不断前行，不断发现，不断成就。

（邢延，中学正高级教师，现为南通市海门区证大中学语文教师。）