年级部（组）内的公开教学活动是学校教研活动的常见形式之一，也是同伴互助共同提高的重要载体，更是提高学校教育教学质量的重要抓手。所以，许多学校都极为重视，广大教师更是把组内公开课作为展示自己本领的一次绝佳机会。为了一节组内公开课，许多教师往往要准备一周甚至更多时间，从对教学内容的理解，到教学方法的选择，再到课件的精心制作，倾注了大量的心血。这样的课，教师不仅希望能得到学生的肯定，更希望能得到同伴的称许，而教师的专业成长正是这样慢慢磨练出来的。

因为是常态教学，所以校内评课的时候也会出现一些问题。比如，大家怕得罪人，都齐唱赞歌。多栽花，少栽刺，留着人情好办事；你好，我好，大家好。这样的评课往往就失去了开课的价值。于是，为提高评课的效率，一些学校就在评课记录表上做文章。比如，听一节课，优点只能说两点，缺点也必须说两点，这的确改变了，“都说好”的问题。不过新问题也随之而来。优点说了，缺点嘛，就找一些无关痛痒的说说，或者把优点变相地说成缺点。于是，一些学校就硬性规定：评课时优点不要说了。优点不说跑不了，缺点不说不知道。评课只能说缺点，且人人发言，还不许重复。所以，教师在评课时都争先恐后，不然，哪来那么多的不同呢。

有一次，遇到一位其他学校的教师，他们学校就是这样开展教研活动的。他说，这样的教研活动很不得人心。每个人都渴望成功，都希望自己的辛苦付出得到别人的肯定。只讲缺点不讲优点，这样的课开一次就会留下心理阴影。教师不愿意开课，敷衍开课，或者就在开课前请位高权重的人帮着磨课定调子，一切按照他人的想法去做，不求有功，但求无过。不能说学校领导不重视教研活动，但这样的教学管理肯定是有问题的。

一节课到底怎样评价，这是一件大事，有着引领作用。所以，学校的评课标准不能太过随意。思想理念先进，教学设计科学，教学方法恰当，学生主体凸现，教学效果明显，应该是课堂教学评价的一些基本要素。再说，课堂教学是个变量，课堂的生成和先前的预设也不完全一致，这就要求听课的人听得认真，想得透彻，该肯定的肯定，该表扬的表扬，有值得商榷的尽管提出，让教师觉得自己的付出终有回报，长处优点在今后的教学中努力保持，不足缺点在今后的工作中不断改进。评课者出于真诚帮助，开课者虚心接受以期进步。这样的教研才是真教研，这样的评课也才客观公正。