在教育教学过程中，“关键事件”时有发生。例如，国家或地方教育政策的调整、引发社会关注的教育突发事件、学校教改新举措、课程实施过程中的新问题、学生一句看似“不着边际”的发问、教师交流中一些“与众不同”的思想、学校常规教学活动中洞察到的“超常规”小插曲……

“关键事件”之所以关键，是因为事件中承载着重要的价值要素。能捕捉到“关键事件”，即发现了事件的价值意义，对教师成长有着重要的助推作用。某一事件是否是“关键事件”，并无界定标准，对“关键事件”的界定取决于教师个体的成长阶段、研究方向、理论水平、实践能力等诸多因素。

教师能够在教育教学过程中捕捉到“关键事件”，就会对教育教学多一些思考、多一个研究视角，对教师的成长有着不可估量的促进作用。因而，培养自己捕捉“关键事件”的能力，是教师成长过程中一项不容忽视的重要内容。

学会观察。面对同一教育事件，不同的人会有不同的感受，产生不同的影响。因而，不同的人对同一教育事件会作出不同的反应，甚至会产生不同的教学行为。诸多“不同”的产生，观察能力的差异是重要的因素。观察能力强的人，总会发现独特的教育素材供自己思考与借鉴，即使是在常规的教学活动中，也能通过改变观察视角发现新的东西。例如，听课是所有教师都必须参加的教学研讨活动，有的教师通过听不同教师的课，自己的教学理念、教学方法得到大幅提升；有的教师听的课很多，但对自身教学能力的提升却帮助不大。差距的产生与观察能力的差异有一定关系，教师观察能力不强，在听课中就发现不了其他教师授课过程中对自己有价值的东西，捕捉不到对自己有用的信息。

学会思考。发现了问题、获得了信息，如果不去对问题和信息进行认真思考，耳闻目睹的一切就会成为过眼浮云，慢慢从头脑中淡出。即使还留存在记忆中，也只是一个个孤立的事件与信息，很难把隐藏在教育现象、教育问题及教育信息中的价值开发出来，更难以将一个个看似孤立的教育事件及信息用教育思想连接起来。例如，参加各类教学比赛是很多中青年教师都必须面对的教学活动，在备赛过程中，很多学校都会请外校的获奖教师帮助参赛教师打磨，有的教师在外校获奖教师身上学到的是教学的方法，甚至细化到上课时的语气语调、PPT模板、字体等，虽然学得很认真，但成效却一般。有的教师在外校获奖教师身上学到的不仅是教学方法，更重要的是方法中蕴含的教育思想和教学理念，因而，取得优异成绩的概率大大提高。造成这种差异的重要原因之一是思考能力，只学方法，不去思考方法背后的价值，只能学到表面的东西，无法内化到思想与理念的层面，而教师的教学能力是受思想和理念支配的。

学会使用媒体。教育中的“关键事件”不仅来源于教育教学实践，也来源于媒体的报道。教师要站在教育研究者的角度，学会在各种媒体，例如报纸、杂志、电子媒介等报道的与教育有关的信息中捕捉到“关键事件”。

捕捉“关键事件”的能力，是教师成长过程中的基本能力，这一能力的高低，决定着教师专业发展的质量，需要引起教师的重视。