“真正的老师只对他自己下功夫，就像磨一面镜一样，他把自己最终做成了镜子。”我一直很喜欢印度哲学家克里希那穆提的这句话。把自己磨成一面镜子，让每一个走进你生命的孩子，看见自己，成为自己。

从懵懂的“孩子王”开始

“……美丽的公主每天早上都要踩着高贵的步子，去遥远的六（5）班给小矮人们上课。六（5）班里住着44个小矮人，他们调皮又捣蛋，还爱恶作剧。但只要公主那轻盈的脚步声响起，他们立刻就会收起顽皮的本性，露出天真纯洁的笑容，等待公主推门而入。谁让公主那么善良温柔呢？没有人忍心让她皱一皱眉，谁要是令公主感到伤心，所有的小矮人都会指责他，连他自己都会想要揪下自己的一撮头发来。公主不仅善良温柔，而且聪慧过人，她总是能给小矮人们带来新的知识。这位公主拥有一个动听的名字——晓奕。公主和小矮人们幸福快乐地生活在一起，直到有一天，邻国那位胖乎乎的锦宇公主带来了一个惊人的消息——原来晓奕公主是来自邪恶星球的特工王小邪！小矮人们震惊了，美丽的公主怎么会是那个恶名昭著的王小邪呢？但是，一个个事实摆在眼前，不只一次，小矮人们看到晓奕公主偷偷在别人的杯子里放痒痒粉，把小饼干换成石头……”

从来没有过公主梦的我，在孩子们的日记里成为幸福的公主；毫无“007”特质的我，在孩子们的日记里成为“恶名昭著”的特工。有趣的场景，美妙的文字，真实的我与我的学生。触动人心的文字，总是带着生命的印迹与温度。而我的教育生命的成长，一定带着孩子的气息。

2000年，当我迈步走向三尺讲台，面对一个个性格迥异的孩子，我并没有想象中的手足无措。争吵了、打架了、不做作业了、顶撞老师了……每一次面对他们制造的问题，我总是要求自己站在他们的立场想一想、再想一想。于是，处理问题的时候，冷静代替了冲动，我也能更快地发现怎么说他们才听、怎么做他们才更服气。慢慢地，我知道了要想走进学生的世界，你必须是那个最懂孩子的老师。做最懂孩子的老师，我从懵懂的“孩子王”开始，成为长大的孩子，我知道了怎样才能让教师与学生从“我与他”成为“我和你”。

重返童心，以孩子的姿态。我和孩子们有专属的分享日，谈心闲聊是我们对话的常态，了解他们的学习困惑、生活状况、心情与想法。同时，认真地研读儿童心理学，通过专业的知识真正地理解他们的需要，尊重他们的个性。当我透过孩子们的日常发现每个孩子的个性特点和生命潜质时，我就找到了走进他们世界的“钥匙”。

对话个体，以伙伴的姿态。因为对每个学生的了解，与学生们对话，我会努力找到适合他们的表达方式、他们能接受的语气语调。哪怕是课堂教学中，我也会为他们设定特定目标，用他们喜欢的方式和他们对话，用他们接受的形式给予评价。所以，学生从对话中接收到的除了我预设的知识信息，更有我对他们个体的尊重和友善。把每一个学生当成对话的对象，让学生保持生命的独立性，他们就真的成了自己的主人。

关注成长，以导师的姿态。“爱学生，不仅仅是只对自己所教的这一年或几年负责，而是对学生的成长乃至未来一生负责。”李镇西老师的这句话，是我一直努力践行的。我要成为学生一生的导师，而非一时的老师。规范的学习、闲暇的旅途、个人的兴趣……我可以随时给予学生帮助，也可以随时向学生寻求帮助。打破了教室、学校的围墙，逾越了学生、老师的身份，“我和他”成了“我和你”。

用专业打磨自己

至今，我仍然清晰地记得工作第一年的那节汇报课——《苦柚》。当我声情并茂地背完教案上的结语、为自己课堂的流畅而沾沾自喜时，我的师父薛法根老师面无表情地对我说：“上课不是表演！好好去看看名师课堂，积累一百句不同的评价语！”当我跟着师父听了一节又一节课，当我把于永正老师、贾志敏老师的课堂实录看了一遍又一遍后，我醍醐灌顶：教学是一件多么专业的事！只有教师的专业性才能还学科教学以专业性，想成为学生的一面镜子，我必须用专业打磨自己。

课堂教学磨技能。如同在泳池中学会游泳一样，教师课堂教学技能锤炼自然应该在课堂教学中实现。怎么磨？我努力做到四个字——读、看、练、思。读相关的专业书籍，看名师课堂现场，带着名师、他人成熟的方法、思想走进自己的课堂，结合课堂实际反思自己教学的实效性。教学实践的打磨，我发现了借助关联追问，提升学生思维品质的奥秘；掌握了从儿童的眼光解读、用教学的眼光审视、用生活的眼光选择这三种解读教材的眼光……在这样的磨砺中，我获得了区、市2000届小学语文教师评优课一等奖，获得了区、市、省“小学语文优质课评比”一等奖，江苏省中小学“杏坛杯”优质课评比特等奖。

教育科研磨思想。先于教学行为改变的一定是观念、思想。当我手捧一张张赛课获奖证书喜不自胜的时候，我特别感恩于师父的智慧引领。他的智慧在于，他不断地提醒我——成为研究者，用教育科研促进自己的专业成长，就能优化自己的课堂、提升教育教学质量。他不仅这样说，他还带着我这样做。从“小学智慧解放教育理念下的组块教学实践研究”到“关联理论视域中的小学语文组块教学研究”，在不断深入的组块教学课题研究中，我清晰地认识到，语文教学不是“教课文”，而是“学语文”“育智能”。慢慢地，在组块教学的土壤上，我开垦出了自己的一方田地——适性教学，从“基于‘适性’理念的小学语文课堂教学系统构建的研究”到“组块教学理念下小学语文适性课堂文化的解析与重构的研究”，我认识到，语文教育应该以充盈的语言与精神母养儿童，为儿童发展中的最近发展区服务。

学校管理磨情怀。2013年开始，我负责分管学校的德育工作。新的角色，让我把眼光从语文教学转到了“把儿童培养成什么样的人”这个核心问题上，开始思考教育与教学的关系。我发现，当教师高高在上以权威自居时，学生就对教师、学习产生了距离感；而当学生的学习与学校、家庭和社会相疏离，教师不能让学生去亲近真正的生活，则导致所学内容成为干涩的符号和抽象的表达，失去了生命的动力。教师对教育的认识，可以决定其教学效率。2015年，我提出了“伙伴教育”这一学习观念。我认为，学习应该从单一的知识学习转变为向生活、向生活中的人、向身边的伙伴学习；学习方式应该更多的是伙伴之间交往、对话、探究下的互帮互助式；学习的空间应从封闭的课堂转变到广阔的生活之中，在伙伴交往中获得更丰富的感受。我的研究领域突破了语文教学的范畴，向着更深更广的天地衍生。

敞亮两个世界

儿童研究，课堂教学的磨砺，教育科研的深入，教育情怀的修炼，所有的打磨，澄清了我对儿童、对语文教学的理解。

洞察孩子需要怎样的语文。小学语文教学往往因为教师的喜好、眼光而忽视了儿童生命成长的节律，而化解小学语文教学成人化难题的首要任务是立足文本、研制适切的语文教学内容。从儿童的天性看雅俗，以儿童的悟性定深浅，视儿童的耐性取多少，就儿童的知性分先后，遵循儿童的生命节律，从儿童的立场和需要出发，立足文本，研制适切的语文教学内容，应该是一条科学的语文教学之路。

深喻需要给孩子怎样的语文。语文教学要促进儿童基于自然又高于自然的生长，因此，教学内容和它的呈现形式、教学方法一定不是一味地迎合学生语文学习的需要。教师不仅要洞察学生需要怎样的语文，更要深喻作为专业教师需要给孩子怎样的语文引领，在两者落差间找到适宜的教学点，才能真正提升儿童的语文能力、语文素养。基于师父薛法根“指向言语智能”的教学主张，我发现遣词造句的正误、雅俗，谋篇布局的巧拙、优劣，是一个人言语能力及内在品格的整体反映，我称之为“言语品质”。言语品质就是作者言语智能的外化结果，它可以作为“为言语智能而教”的抓手。于是，我提出了源于师父又属于自己的语文教学主张：言语品质，语文教学的价值取向，不断向着教学更深处漫溯。

（王晓奕，江苏省小学语文特级教师，江苏省名教师，现为苏州市吴江区盛泽实验小学副校长。）