博物馆是文化的窗口和艺术的殿堂，展示着人类源远流长的发展轨迹，陈列着众多博大精深的文化积淀，同时也承载着社会教育的重要使命。习近平总书记曾说：“让收藏在博物馆里的文物、陈列在广阔大地上的遗产、书写在古籍里的文字都活起来。”我认为，做到3个“活”，才能让孩子们在博物馆里受到教育，使博物馆成为孩子们的第二大课堂。

活跃：主动开发课程

作为博物馆，要主动活跃起来，结合中小学生认知规律，充分挖掘博物馆资源，研究开发自然类、历史类、科技类等系列活动课程，丰富学生知识，拓宽学生视野。

增强课程的适切性。宜兴市博物馆正在进行以下几方面的思考和实践：面向小学低年级，开发《神奇动物在哪里》课程，结合文物，探寻《山海经》里的珍禽异兽，极大地激发了孩子们的兴趣；针对小学高年级，开发《书的前世今生》课程，从竹简到缣帛到卷轴，再到各种装帧形式的线装书，让孩子们流连忘返、欲罢不能；针对中学生，开发《侠文化的思考》课程，从学生感兴趣的武侠电视剧谈起，走进历史，走进真正的“侠义”世界。

增强课程的丰富性。在浩如烟海的博物馆资源中，选择一个角度，把握一个落点，就可以成就一门生动有趣的课程：就“东井灭火”井栏陶器，可以开发《人火之战》课程，讲述古代的消防故事，增强学生的安全意识；就甲骨上的卜辞，可以开发《字林漫话》课程，让学生了解汉字的演变历史，激发学生的民族自豪感；就铜镜的流行、鼎盛、繁荣、衰落，可以开发《美的追求》课程，展现在精神需要推动下的科技发展，引发学生对生活的新思考。

课程结束后，再带领学生去展厅，给学生进行更宏观的讲解，建立学生的整体思维框架，让学生品尝到更丰富的优秀文化。

活泼：积极创新方式

传统意义上的博物馆学习，基本上就是参观和听讲解。固然，丰富博物馆的馆藏内容，组建多元化的讲解员队伍，可以为学生提供更优质的服务。然而，如何创新方式，让学生在博物馆的“大课堂”中更生动活泼地学习，更值得思考和实践。

增强学习的故事性。故事是儿童认识世界的门户，对儿童有着无穷的吸引力，喜欢故事是小学生的普遍心理特征。其实，不仅是小学生，大人也喜欢听故事。故事对人发生影响的机制是“共振”，它能够拨动心弦，让我们和故事中的人物产生心灵共振，从而在不知不觉中实现教育引导。在《书的前世今生》课程中，可以讲述“学富五车”的故事，让学生直观感知竹简的笨重；在《侠文化的思考》课程中，展示荆轲的故事，可以让学生更清晰地理解时代背景下的“侠”的含义。视频、音频、图片，甚至文物，一起走进故事，让课程避免单调，让课程更加有趣。

增强学习的游戏性。喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”博物馆课程如果能够寓教于乐，一定会增加课程的吸引力。在《人火之战》课程中，可以充分采用“连线”“抢答”“接龙”“猜谜”等多种形式来开展。在《书的前世今生》课程中，可以把“线装书的制作比赛”引入课堂，学生动手体验，激情投入，互动热烈，零距离和文物接触，受益匪浅。

活动课程的魅力正在于“活动”，要想方设法让孩子们活动起来，激发他们的参与热情，引导他们兴趣盎然地投入到活泼泼的课程中来。

活络：促进馆校联盟

博物馆有丰富的教育资源，有时尚动感的文化推介，学校有求知欲旺盛的孩子，有等待开发的神奇大脑和潜能。两者活络联系，有效对接，促进联盟，博物馆的教育功能得到更完善的体现，孩子们则打开了教育的另一扇窗。

增强合作的多样性。馆校联盟合作可以体现在多个方面：学校可以组织学生定期走进博物馆开展社会实践活动；博物馆的讲解员可以带着文物定期走进学校开展课程学习；学校可以聘请博物馆专家担任学校的“校外辅导员”；博物馆可以面向学校招聘“小小讲解员”“小小志愿者”；学校可以开展“博物馆奇妙日”主题活动；博物馆可以在学校不定期地举办小型展览……在多样化的合作中，热情地请进来，大胆地走出去。

增强合作的互动性。学校和博物馆之间增强互动，可以合作组织一些主题教育活动，共同构建常态化的教育教学活动机制。教师和博物馆工作人员之间增强互动，教师可以获取更多的知识，丰富自己的储备，博物馆工作人员可以更加了解孩子的需要，学习给孩子上课的技艺，提升和孩子相处的艺术。孩子和文物之间增强互动，博物馆里的文物“活”了起来，孩子则从生疏到走近，再到了解熟悉，最后如数家珍，这个过程就是收获和成长。

“活起来”的文物，“活起来”的博物馆，在有声有色的教育活动中，一定能够吸引更多的青少年感知历史、学习知识，启迪未来。