丹阳市建山中心幼儿园坐落在嘉山脚下，九曲河畔，山、石、水、竹、茶应有尽有。在这片土地上，萧梁王的传说、管文蔚的故事源远流长；齐梁遗迹、地方民谣、饮食文化等，不可胜数。我们坚持从幼儿熟悉的生活出发，把地方资源运用到校园文化、环境、游戏、一日活动中，并借助本园“十二五”课题“‘乡情美育’园本课程实施策略研究”开发出了具有本土特色的园本主题活动，构建了较完善的“乡情美育”园本课程体系。

从重知识向重探究转变　本园大班活动《小学里的校车》中，教师改变以往放几张图片看一看、说一说的集体教学形式，将幼儿带到校车上，让他们通过观察、触摸、操作、询问、记录等方式获得认知，主动积累学习经验。教师鼓励幼儿对感兴趣的问题进行持续深入的探究。有的幼儿对校车上的反光条产生了兴趣，进而对反光条的反光原理及生活中能反光的事物进行了一系列探究。这些探究使幼儿的学习空间得到进一步拓展，并在其中获得具有连续性和完整性的经验，实现了深度学习。

从重结果向重过程转变　教育的结果指向性很强，在活动中教师如果只关注结果，就会忽视孩子在活动中的实际需求和发展契机，就会错失很多学习“价值点”。教师要避免为追求结果不顾幼儿真实需求的操作。比如本园的新楼拔地而起时，我们让孩子们参与新楼教室环境的创设，并带领孩子们到新教室里体验一番，孩子们在对新教室和旧教室的大小比较上产生了探究欲望。我们就顺应孩子们的兴趣，从新教室有多大入手，带领孩子们运用各种工具测量，并和旧教室进行比较。在这过程中，孩子们不仅掌握了测量的方法，学会了分工合作的社会交往技能，养成了仔细观察的习惯，还对新教室有了更全面的认识和更多的向往。

从重课程资源向重儿童本位转变　本园提倡以幼儿生活中的、身边的事物为资源，从儿童的角度出发，依据幼儿的兴趣及年龄特点来运用课程资源。比如在户外游戏区域中，我们在种满海棠花的小树林里摆放了画架，希望孩子们能进行涂鸦，还提供了压花纸和各种花朵、树叶，希望孩子们能进行压花游戏。但经过观察我们发现，秋天的海棠日渐萧条，难以激发孩子们创作的欲望。后来，在实施园本课程《家乡的秋天》时，我们组织教师和孩子们一起商量讨论，发起了“小树林里你想玩什么”的交流活动，并通过观察孩子们在美工区的主要兴趣爱好，我们在小树林里投放了大块的布、树枝、秋叶、秋果、秋花等自然材料供孩子们进行游戏。此后，小树林成了孩子们喜欢选择的热门区域。