陶行知先生认为：“行是知之始，知是行之成。”地理课程含有丰富的实践内容，包括图表的绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。课标中也明确指出，地理课程应着眼于学生的创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，构建开放的地理课程。

充分利用和挖掘教材资源课改要求教师不能只“教”教材而囿于教科书，应当广泛挖掘课程资源，创造性地使用教科书，适时丰富和充实课程内容，充分发挥教材的实效性。那么，如何充分挖掘课程资源，深层拓展教材内容，以此来提高教学效益呢？比如七年级上册《人类的居住地——聚落》一节，在学习聚落的发展和保护内容时，教师可以针对教材内容，组织学生以自己家乡所在地的古城的保护和开发为主题来开展地理实践活动，学会处理好聚落发展和保护的关系，形成正确的人地观。

充分利用学校、家庭、社会资源　教材内容为我们开展实践活动提供了丰富的素材，但还是远远满足不了学生的需求，教师还应设计大量的把视野扩展到教材以外的实践活动。教师在课上让学生掌握知识的同时，应指导学生注意课下联系生活、社会实际，运用已掌握的地理学习方法和基本技能，去体验生活、认识问题、研究问题、解决问题。我们应倡导学生学习对生活有用的地理，给学生提供与其生活和周围世界密切相关的地理知识，以此增强学生的生存能力。如在学习《水资源》一节内容时，教师可以组织学生调查家庭、工厂、农业用水情况，主动去发现用水中存在的浪费和污染问题，提出改善的措施。

充分利用网络资源　地理新课程标准强调构建基于现代信息技术的地理课程，在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。因此，教师在组织地理综合实践活动的过程中，面对难以亲临现场、难以获得一手资料的情况，可以借助网络资源获得更多的信息。如在学习《语言和宗教》时，教师可以组织学生分组搜集资料并进行组内交流和组间竞赛。学生可以通过网络了解世界各地不同的语言和宗教，理解世界文化的多元化特点。

“教学做合一”是陶行知先生主张的教育理念，他强调，教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。做是学的中心，也是教的中心。教师通过开展地理综合实践活动，不仅能调动学生学习地理的积极性、提高综合能力，也能在实践活动中提高自身的教学能力和科研能力。