■苏州市吴江区教育科学研究室徐炳嵘

中小学幼儿园管理者与教师从事课题研究，都希望在课题研究中能够取得丰硕的成果、能够在各级各类科研成果评选中获奖。凡事预则立，不预则废。要想取得丰硕的成果，必须在课题设计阶段科学预期研究成果。笔者以苏州市吴江实验初级中学江苏省教育科学“十三五”规划课题“项目驱动下的初中教师专业发展研究”为例，谈谈课题设计中如何科学预期研究成果。

研究内容通过适切的研究方法孕育研究成果。研究成果不是独立存在的，是与研究内容紧密相关。研究成果是课题研究者运用适切的研究方法完成各项研究内容后，对该课题在研究过程中积累起来的大量材料进行整理、归纳、总结，形成研究成果。“项目驱动下的初中教师专业发展研究”的研究内容设计为：（1）本校教师专业发展现状的调查研究；（2）国内外中小学教师专业发展的文献研究；（3）项目驱动下的初中教师专业发展的内涵、特点与价值研究；（4）旨在驱动初中教师专业发展的项目设计研究；（5）旨在促进初中教师专业发展的项目驱动案例研究；（6）旨在促进初中教师专业发展的项目驱动策略研究；（7）项目驱动下的初中教师专业发展范式研究。前三项为基础性研究内容，第四、五、六项为主体性研究内容，也是研究重点，最后一项为附加性研究内容。7项研究内容设计比较科学，相互之间的逻辑关系比较严密。在课题研究的过程中，各项研究内容通过各自适切的研究方法孕育出各项研究成果。有什么样的研究内容，就有什么样的研究成果。

预期研究成果与预设研究内容具有对应关系。研究内容最终体现在研究成果上，研究成果是研究内容结成的果实。研究成果必须与课题高度相关，如果是文本类成果，成果名称中要出现课题的核心概念，尤其是课题最主要的核心概念，因为最主要的核心概念代表的是研究领域。笔者以江苏省教育科学规划课题申报时的设计要求，将“项目驱动下的初中教师专业发展研究”预期研究成果分为阶段成果与最终成果两部分逐一说明。预期的阶段成果（限5项）包括：（1）本校教师专业发展现状调查报告；（2）国内外中小学教师专业发展文献综述；（3）项目驱动下的初中教师专业发展的内涵、特点与价值（理论研究论文）；（4）旨在驱动初中教师专业发展的项目设计汇编；（5）项目驱动下的初中教师专业发展范式研究（经验总结性论文）。前三项研究成果必须在课题开题后半年之内完成。预期的最终成果（限3项）包括：（1）项目驱动下的初中教师专业发展研究报告（江苏省教育科学规划领导小组办公室规定的课题研究成果主件）；（2）旨在促进初中教师专业发展的项目驱动策略（经验总结性论文集）；（3）旨在促进初中教师专业发展的项目驱动案例集。如此，预设研究内容与预期研究成果具有一一对应关系，没有一项研究内容落空，也就是各项研究内容通过适切的研究方法孕育出了各项研究成果。

预期研究成果应当体现丰富性与多样化的特点。中小学幼儿园管理者与教师所从事的课题研究，是在自己的特定的教育情境中进行研究，是为了解决自己在教育中遇到的问题，是为了改进自己的教育实践，中小学幼儿园管理者与教师既是教育实践者，又是教育研究者，实践者与研究者一体化是中小幼教师从事课题研究的基本特点。因此，中小学幼儿园管理者与教师课题研究的预期成果应当呈现丰富多彩的实践性成果，不能只限于论文类成果。“项目驱动下的初中教师专业发展研究”预期研究成果具有多样性，既有体现教育实践的项目设计集与改进教育实践过程的案例集，又有该课题的研究报告、经验总结性论文、理论研究论文、文献综述与调查报告，共有7个品种的预期研究成果。此项课题是由校长担任主持人的学校主课题，共有10多个项目驱动教师专业发展，学校多数教师参与研究，因此在该课题研究期限内，与教师专业发展高度相关的各级各类获奖也是属于实践性成果。如此，预期研究成果的丰富性与多样化得到了充分体现。事实上，中小学幼儿园管理者与教师通过课题研究撰写的论文，不同于高校教师撰写的研究论文，属于经验总结性论文，这种文体既有经验总结的成分，又需要符合论文的基本要求，是介于经验总结与研究论文之间的一种文体，是我国中小学幼儿园管理者与教师特有的一种专业表达形式。