所谓主动学习，是相对而言，我们每个人都可以在已有起点上向前走一步。而这个“向前走一步”不仅是指知识上向前走一步，更是指能力、思维品质上向前走一步。在课程游戏化背景下，我们尤其需要推动幼儿主动学习。

展现学习魅力，让学习在“主动”中更深入。我曾带领幼儿去果园游玩，孩子们发现光秃秃的树枝上抽出了嫩嫩的芽，一群孩子围了过来，原来这是山楂树，经过讨论和交流，孩子们共同制作了《山楂树的成长日记》。在这个过程中，孩子们学会连续观察一件事情，也学会观察、记录、比较和分享交流记录结果，探究事物和现象的简单规律。同时，他们又发现了新的问题：为什么有的树春天是会长新叶的，而有的树一直都是绿叶。因此，我根据孩子们的兴趣进行了“有关树的秘密”的调查，并统计出他们对树产生的疑问。真实的生活体验是最有生命力的，没有预设，无须引导，更不必急于干预。幼儿的主动学习，需要我们尊重并呵护他们的学习兴趣，及时把握师幼互动过程中稍纵即逝的教育契机，让幼儿自由、主动、愉快地去探索他们感兴趣的事物、现象或问题，去解决他们在真实生活中遇到的难题，让他们用自己的方式去表达对外部世界的认知和理解。

激发探究潜能，让学习在“主动”中更自由。在种草莓的课程中，针对班级里几天前刚种的草莓是不是需要搭大棚，孩子们进行了投票和分组，分成了常温组和大棚组，并着手尝试进行种子生长对比实验。孩子们给其中一个试验培育箱加上了盖子，并做好标记，在动手实验中慢慢地观察植物的点滴变化。幼儿的主动学习方式主要以实践为主，直接参与性和亲身经历性是幼儿主动学习的要素。我们可以看出，幼儿能够在实践活动中主动使用直接经验来建构知识，并在不断与真实世界进行多样且直接的联系中，不断扩散思维，获得新的认知。

点燃参与热情，让学习在“主动”中更有趣。以微课程《我的虫虫记》为例，孩子们发现，在我们居住的世界里，有着各种各样的生物，即便在城市的街道上，小小的植物也会从路边的石缝中长出来，而蜗牛、蚂蚁也似乎是无处不在的动物。就这样，在大家的讨论中，部分孩子对蜗牛产生了探究的兴趣，在幼儿园的自主游戏时间以及园外活动中，大家开始了寻找蜗牛的行动。蜗牛到底在哪里呢？它喜欢生活在什么地方呢？孩子们产生了探究愿望。幼儿喜欢尝试新鲜事物，进行冒险，并形成自己的想法。我们应创造条件，让幼儿不断提升创造力、灵活性和想象力来完成任务，更主动深入地进行学习。