新时代，教育工作者面临着前所未有的挑战，学校、课堂、教学都处于转型关键时期。作为省教育家型校长培养对象，我们更应该牢记总书记的谆谆寄语，回归教育本身，立足教师成长需求，积极倡导正确教育理念，让校园成为教师成长的沃土，让教师领略师者崇高价值，引领教师群体积极主动“探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献”。

习近平总书记强调，“各级党委和政府要满腔热情关心教师，让教师真正成为最受社会尊重和令人羡慕的职业，在全社会营造尊师重教的良好风尚。”这

是党和国家领导人对教师职业的定位，对社会尊师风尚的高位引领。学校教育工作要高质量发展，势必离不开教师的专业发展，教师的专业发展也离不开教师培训文化的有效引领，二者是相互统一、密不可分的共同体。现阶段，我们需从四个维度助推教师自主发展：

拓宽师德提升途径，积淀教师教育情怀。加强教师职业道德建设，不仅要向师德榜样学习，更多的应该是激发教师心灵深处的教育情感，引领教师提升育人的使命感与责任感。在常规的师德教育与学习名师榜样时，我们更为注重师生之间的融入感对教师的反激励作用，借助不同形式的活动激发教师对学生的关爱，让学

生的成长提升教师育人的成就感与幸福感。

规范校本常态研训形态，夯实教师教育底蕴。立足校本、强化常态研训是为教师专业发展提供动力支持的有效途径。为此，我们将通过制订课程开发与实施监控、课堂教学改革以及集体备课、听课评课、作业批改检查等一系列常规管理制度，为教师研课磨课、研究新教材和教法提供对话机制和保障平台，拓宽教师信息交流、分享经验的渠道，促进教师群体的共性与个性成长。

搭建团队合作草根平台，增强教师自主成长归属感。基于教学业务一线成长需求，促进多层面伙伴合作成长。借助“导师制”“互助制”，实施青蓝工程，采取多种形式，让教龄在五年以

下、十年以下、二十年以下的青年教师与特级教师、名师、学科带头人结对，将不同年级、不同学段的教师互助组团，常效评估，让每一位教师的成长都能在团队中找到共鸣，使教师队伍呈现团队捆绑式发展。

建立多元化评价体系，提升教师自主成长认同感。受学科、职称、年龄等主客观因素影响，教师有不同的评价需求。因此，在管理过程中，应最大限度发挥评价的促进与认定功能，尽可能认可教师在学校发展中付出的劳动，强化集体意识，让每一位教师都能在良好的学校环境中身心愉悦地工作，获得学校领导、教研组、同行、学生及社会的认可，让多元化的评价增强教师自主成长的成就感与集体认同感。