专业发展是伴随教师职业生涯的永恒主题，没有教师的专业发展，就不会有学校的长远发展，不会有教育事业的创新与发展。对专业发展，不仅教师个体要穷其一生孜孜以求，学校层面也要提供有利于专业发展的教研文化和互促互进的专业团队，区域教研层面更要提供专业发展支撑下的教育教学思考研究平台，进而架构起反哺、促进区域教师专业发展的结构化培养平台。三个维度相辅相成，各美其美，同频共振于教育教学研究之路。

教师应拥有“专业自觉”。不管是初出茅庐、刚站上讲台的新教师，还是从教多年、对课堂驾轻就熟的成熟教师，都需要不断提高师德修养，不断更新教育理念，不断更新专业知识，不断锤炼专业能力。只有这样，他们才能对教育事业有更深厚的感情，对教育对象有更全面的理解，对教育规律有更准确的把握，才能拥有持续增进的专业价值。教师的教育教学思考研究在不同阶段、不同学科会有一定的差别，但都不能仅囿于学科知识的更新。因为，不管什么学科的教师，在教育教学中面对的都是一个个在德、智、体、美、劳各方面都有发展需求的鲜活个体。因此，教师的教育教学思考研究要基于内涵更丰富的专业阅读，要善于从记录教育现象入手进行不间断的专业写作，要扎根学科教学，但又要超越学科教学，要提升从师德水平到育人能力、从专业知识到专业能力乃至个人魅力的整体素养。

学校应拓宽“行动路径”。要将教师的专业发展放在学校工作的重中之重，将教育教学研究放在学校管理工作的核心位置，将教育教学研究作为提升教师专业发展的根本路径。学校要从文化的创生、学科的建设、课程的研发等各个层面激发教师专业发展的内在动力。要将所有教师的专业发展纳入学校教育教学研究的整体框架中，尊重、信任教师，不厚此薄彼，从优化体制机制、改进教育教学评价等各方面入手，努力调动所有教师的专业发展自觉，为不同年龄、不同学科的教师提供适切的专业发展共同体，防止个别教师专业发展的被边缘化。要以国家课程校本化实施和校本课程的特色化发展作为重要的抓手，厘清行政部门与教研组、备课组之间的关系，各部门既各司其职，又各扬所长。

区域应聚焦“整体设计”。首先，要进一步健全和完善教师专业发展制度体系，结合区域教育发展特点，遵循教师专业成长规律，建设体系化的培训课程，引导并激发不同阶段教师自身内在的成长需求，形成推动各层次教师专业发展的强大力量和优质资源，促进教师专业能力提升。其次，要进一步丰富研训载体，充分利用名师工作室（站）、教师发展示范基地校、“四有”好教师团队、乡村骨干教师培育站等平台，通过导师带教、课题研究、专题培训等途径助力专业成长。再次，要进一步完善遴选机制，推荐优秀教师参加国家、省、市各类高端培训，促进高层次名师向更高层级发展，培养更多“一专多能”的专家型、学者型教育领军人才，要进一步丰富教师成长平台，充分发挥本土各层级骨干教师在教师培训、校本研修、导师带教、交流展示等活动中的示范引领辐射作用，通过实践锤炼，实现自我成长，同时带动区域教师队伍整体水平的提高。