在生活中，幼儿遇到问题时，不少成人总是过多地进行干预、保护。于是,孩子失去了解决问题的机会。久而久之，幼儿独立解决问题的能力就会弱化，遇到问题就会束手无策，从而导致孩子对自己能力认识不足，缺乏自信，养成一种凡事依赖成人的心理。因此，为促进幼儿主动和谐发展，教师要注重幼儿是一个主动的学习者，让幼儿在参与活动的过程中主动探索、积极发问、自主建构、自由创造，从而促进幼儿健康发展。

树立正确的儿童观和教育观，营造轻松的环境。幼儿是发展着的、能动的个体，教师要正确理解幼儿的自主性要求。三四岁是幼儿的第一反抗期，其显著表现是自我态度萌芽和自我行为主张，如果成人过于压制孩子的反抗，就可能扼杀孩子的主动性。孩子经常

处于消极情绪状态，孩子的身体各器官都会受到抑制，从而影响正常发育。因此，教师要营造良好的班级氛围，要为儿童营造属于他们自己的文化，并充分体现这种文化的精神。教师要坚信他们拥有自己获得知识、处理事情和同伴关系的能力，让他们处在宽松、和谐、自由、充满童趣的氛围中，自由地探索。在这种儿童的文化氛围里，教师和孩子很容易进入积极的对话状态，师生双方能自由地表达和交流，并彼此倾听对方的“声音”。

要有意识地创造“话语”环境，让孩子有机会行使自己的话语权。儿童有他特有的看法,教师要有意识地创造环境和氛围，无论在教学活动前、教学活动中，还是在教学活动后，都要创造“话语”环境，让儿童表达自己的想法和感受。此外，教师可以专门提供

一些生活中的问题，进行情境假设，让孩子们商讨解决方案，引导他们在活动区内进行活动，多让他们扮演角色、回答问题、充当教师的助手等。不要忽视孩子的点滴进步，教师要适时地在众人面前予以表扬，孩子就会变得开朗、大方，乐于与人交往。

注重随机教育，以爱心赢得孩子们的微笑。几乎每一个孩子都喜欢和蔼可亲的老师，这样的老师可以给孩子们安全感、信赖感。因此，教师应“蹲下来和孩子说话”，多和孩子们进行肢体接触,如摸摸他们的头、脸，给他们一个拥抱，和孩子们同唱同跳，无拘无束地对话，做他们的知心朋友，让孩子们感受到老师是爱他们的，从而赢得孩子们发自内心的微笑。在幼儿园一日活动中，处处渗透着自主性教育的内容，教师应注意丰富幼儿的生

活经验，放手让他们去实践自己的方法，培养他们解决问题的能力。

授之以渔，教授孩子们解决问题的方法、技巧。授人以鱼，不如授人以渔。如给幼儿讲故事，根据故事内容提问。在培养幼儿解决问题能力的初期，教师要在幼儿出现困难时给予引导，帮助幼儿获得一些解决问题的方法，使他们逐渐习惯于自己解决事情。

家园合作，共创和谐。幼儿园的教育离不开家长的支持与协作，因此，要做好家园联系和交流工作，确保教师与家长的教育思想、行为的一致。孩子的主动性的培养不是一蹴而就的，必须循序渐进、因势利导，而幼儿园和家庭的生活、教育对幼儿的影响可以说是相辅相成的，两者协调一致地对幼儿施加正面影响必然会对幼儿的发展起促进作用。