为教科研而教科研，教科研与教育教学脱节，教科研成为学校的一个“盆景”或是“面子工程”，是一些学校教科研存在的问题。那么，学校教科研的最终目的是什么？答案无疑指向教育教学，教科研应该为教育教学服务。

笔者在一所农村小学工作，学校有近60名教师，对教科研抱有热情的教师也只局限于部分。因此，摆在学校面前的有两大难题：一是如何发动和调动广大教师，力争全员参与教科研；二是如何避免教科研与教育教学“两张皮”，研究层面上的“高大上”，而实际上仍是“老路子”“旧模式”。在调研的基础上，我们提出，教科研一定要立足校情，要把教科研与教育教学真正结合起来，做到和谐共振，用教科研的“水涨”带动教育教学的“船高”。也就是说，把教育教学中存在的真困惑、真问题交由教科研，用教科研指导、促进、提高教育教学效益。“打通”学校教科研与教育教学实际的“最后一公里”，我们务求做到以下3个“转身”。

从个人到人人的“转身”。过去，我们往往根据当下教育热点提炼教科研课题，学校挑选部分骨干教师组成课题小组，展开研究。这种“精英式”的研究，其结果是让一少部分教师“先富起

来”，大部分教师则“袖手旁观”。怎么办？我们降低教科研的“身高”，将教科研落脚在校本化、草根化上，即要求教师人人参与小课题研究。研究的课题来自教师教育教学工作中的难题、问题，比如针对学校留守儿童较多，学生良好习惯如何培养？我们以“留守儿童不良习惯矫正的研究”为统领，针对这一大主题，教师可以分解出若干小课题，比如学生不良习惯的整体观察、不良习惯的成因追溯、不良习惯的矫正方法等。过去，教师申报课题，从组织申报到立项要经过一定的时间和流程。为此，我们删繁就简，课题的重点在3个方面：研究什么问题、怎么开展研究、怎么解决问题，也就是关注目标、过程和结果。教师可以“单打独斗”，也可以“抱团作战”。这样的“转身”，一改课题研究“高高在上”“高不可攀”的面孔，让广大教师开展教科研力所能及，消除了排斥心理。

从长线到短线的“转身”。教科研工作需要一定的时间投入，待研究成果“瓜熟蒂落”后，再指导运用于实践，一般在两年以上，其中还有人员变动，这使得研究及转化都“大打折扣”。如何破解？我们变长线研究为短线研究，追求时效性，但不是急功近利。事实上，一些小课

题研究完全可以在一学期或一学年完成。只要教师通过自己的思考和探索，求得了解决问题的一个小策略、小方法，解决了现实中的难题，哪怕是一点突破、一点成效，我们都予以认可。学校组织人力评价、分析其研究成果的实际价值，重点是可借鉴和可操作。由于教师的研究是基于学校的实际问题、是学校这样一个“小环境”中普遍存在的，所以容易引发教师的共鸣，从而实现了某一个教师或某一个小课题研究成果的“最大化”。

从被动到主动的“转身”。教科研工作的主体是教师，一线教师平时教学工作任务较重，对“附加”的教科研工作“不主动”“不积极”也在情理之中。然而，一个好教师必定是乐于钻研、善于思考且热爱教科研的。如何改变教科研工作由学校“强制性”要求、教师“被动”应付为“主动”参与？我们一方面搭建平台，给教师展示的空间，比如定期开设的“一线讲堂”，让教师交流研究所得、分享成果、共享智慧；另一方面，我们按学期进行教科研成果评比，每一个教师既做运动员也做裁判员，放大教师的荣誉，肯定教师的价值，学校全力满足教师精神层面上的“自我需要”，极大地提高了教师教科研的积极性。