■常州市新北区河海实验小学钱恂

从教以来，我一直担任语文教学及班主任工作，深知教书与育人并重，两者不可分离。

2012年，我初遇公益，与三五友人，前往贵州黔东南进行了为期10天的爱心公益行，在深入寻访的过程中，所见所闻唤醒了我心底的善念。回校以后，我利用每周一节的班队课，与学生分享我的公益见闻，他们跟随着我播放的视频、图片，沉浸其中。

在视频中，学生们看到了一位身患眼疾的女孩，听了她不幸的身世后，纷纷提议想要帮助她。于是，我和学生们一同筹划了一场别开生面的爱心义卖活动。经过多方共同努力，那位女孩的眼睛最终得到了医治，如愿回到了阔别已久的校园，灿烂的笑容再次出现在她的脸上。

那一刻，公益的种子在学生们的心里悄悄地萌发。往后的每个月，我们会定期开展一些力所能及的公益活动，如去金南山老人院看望老人，为他们包馄饨，打扫卫生。又如深入社区，擦一擦公共健身器材，拾一拾路上的烟头纸屑；利用每年暑假去偏远山区走一走，与当地的孩子开展手拉手互助活动……这一切看似平常的行动，却成了我与学生交流、互动最愉快的时刻。

原本班上的一些让教师费神、行为习惯不太好的“小调皮”们，也在一次次的公益活动中慢慢地发生蜕变。孩子们学会了宽容，不再因为小事与同学斤斤计较；遇到问题的时候，也不再像过去那样找各种理由搪塞；胆子也大了，社交能力也变强了，与陌生人交流不再难开口……我

想这种种的改变都来自公益，来自一股向上、向善的力量。

2017年，在“德泽”文化的引导下，我校“公益课程”体系开始全面架构，我们组建了公益团队，依托高校资源开启了“公益课程”校本学材的研究，利用每两周一节的班队课用好《爱心益点行》校本学材，开展课堂教学研讨，以“公益”为主题，开展了解公益、践行公益的讨论和交流，建构了“公益教育课堂范式”，公益课程已成为我校“德泽”文化浸润下学生的必修课程。

有人曾问过我：公益活动和公益课程在育人上有何不同？通过2年的实践，我们发现公益课程的育人效果总体优于公益活动。首先，公益课程完善了育人的模式，课程以“行”为基础、“知”为指导，通过认

识、实践、再认识的循序往复、螺旋式上升的教学过程，以实现知识学习与实践活动的有机融合。其次，公益课程是完善知识与技能、丰富情感和体验、磨炼品质和意志、增强学习使命感和社会责任感、提高思想修养和理想抱负水平、培养完满个性的人的过程。再者，公益课程具有科学的逻辑性、完善的系统性和良好的稳定性。如今，我校的公益课程已融入学生日常学习生活中，在一次次的公益讨论及实践活动中，学生的公益品质在逐步养成。同时，也初尝到助人的快乐，感受到“赠人玫瑰，手留余香”的真谛。

回望公益之路，已然走过八载。在课程建设前行的道路上，我们栉风沐雨，但我们依旧守望初心，我们坚信“润物无声，花开有时”。