■张家鸿

阅读史即成长史。对志在提升课堂驾驭能力与教学专业水平的教师来讲，阅读《课堂，可以这么有声有色》无疑是一次成长之旅。读之，可以清楚地认识到当下课堂教学的诸多弊病，还可以习得诸多操作性极强的方法。

了解弊病，更多的是对读者个体而言。读者读后不妨扪心自问：教学时是否刻意求新，只求形式的时髦，忘却教学内容与学科特点，时常做出舍本逐末之举？是否刻意模仿名师，忽视教学现场的实况，成了别人的模仿者而丢失最真实的自己？

课程改革让“以学生为主体”的理念深入人心，但这并不等于否定教师的主导地位，不等于教师对课堂完全撒手，不等于学生成为课堂的唯一或全部。改革是以渐近的方式，让当下的教育渐渐接近教育的本质与本真。

基于此，郑英在《找回失落的主导——教师的讲》一节中表达她的忧心，分享她的观察所得以及解决问题之道——教师不仅当讲，而且应该积极地讲。教师何时该讲？郑英给出7个建议：讲在学生情感冲突的“节点”处、学生误入歧途的“拐点”处、学生视而不见的“盲点”处、学生争论不休的“焦点”处、学生兴趣浓厚的“热点”处、学生思维游离的“低点”处、学生困惑不解的“难点”处。富有条理性与层次感，是这本书的显著特点。

方法的习得，是开卷有益的体现。然而，如果止步于此，则是流于皮毛。因此，读者借着这趟阅读之旅，深化对教育教学的认识，感受教育森林的博大与深邃，才是助力自身成长的长远之举。

不管郑英取得过哪些荣誉，作为她的同行与读者，我最看重的是她最朴素的身份——教师。在他人极易忽视的诸多细节处，她总能独辟蹊径，自己创设一片别开生面的天地，自成一派怡人的风景。

如何给分？学生能得多少分就给多少分？难道还有别的讲究？分数是否只能固化为一个阿拉伯数字，除此之外就无任何施展余地？郑英在《给分数一个表现的机会》一节中，给出自己的答案。她提出减分、借分、空缺分、区间式打分、分数券5种方式。何为区间式打分？“当学生的分数将近及格时，我在成绩栏中打了个问号，并让学生自己统计分数，写出反思。”如此作为，有何好处？郑英进一步说明：“不仅可以知道最后的总分，还可以分析丢分的原因，在内心深处引起震撼。”这种做法不仅可以让学生明了丢分原因，更可以为考后的下一步学习，提出更有针对性的安排与计划。

值得敬佩的是，别人习以为常甚至不以为意的口头禅，郑英却认为其常流露出学生的真实想法，反映学生的性格特征。极易忽视之处，常常是大有可为之处，这是这本书给我们的另一个提示。论及教师的课堂评价时，郑英认为“前提应该是真心，结果应该是真给”。郑英写道：“教师不应把上课当成虚假的演戏，而应把上课看成真实的生活。”

阅读时，我忍不住想，倘若我借鉴她的这些方法，课堂会呈现怎样的画面？学生的心里会泛起怎样的波澜？我的语文课堂是否会成为学生毕业多年之后时常挂在嘴边的怀念？很显然，花几天时间细读，只是我与这本书缘分的起点，而非终点。

“有声有色”只是课堂的表象。尊重生命的现状、引领生命的前行、期待生命的未来，是《课堂，可以这么有声有色》的精神线索。这里的生命既包括学生也包括教师。

读完这本书，我愈发深信，只要在一次又一次的教学实践中真心实意地感受、体悟，在感受、体悟中加深认识、升华理解、固化见解，每个教师都可以走出自己的个性成长之路。