孙双金老师曾说，“高明的教师不是给学生奉献知识、奉献真理，而是启发学生自己发现问题、发现真理。所以，教师在课堂上要把自己适当地隐藏起来，把学生推到前台，推到思维和课堂的中心，这才是教学的艺术或教学的真谛！”孙老师的课堂由导入到语文三大本领“读、思、写”的传授无不展现其高超的教学“隐藏”艺术。

导：隐藏教师角色，调动学生情趣

一堂公开课最大的阻碍就是师生间要由陌生逐渐走向熟悉，而作为教学前奏的导入环节，则显得尤为重要。孙老师巧妙地借助学生熟悉的人物角色，隐蔽自己的教师身份，一步步走进学生的心灵深处，一开始便和学生建立了较为亲密的关系，激发了学生的学习心向和学习情趣。由此可见，教师的教学导入设计既要符合学生的发展阶段和学习特征，又要极具趣味性，能够调动学生思考和学习的热情。而后，语文的三大本领“读、思、写”便贯穿整个课堂，从山脚到山顶，层层递进、一气呵成。学生在潜移默化的过程中自行享受并消化了一顿精神大餐。

读：隐藏教师锋芒，突显学生童真

读书是学习语文一个非常重要的环节，在这一环节中，孙老师若隐若现，故意收敛锋芒，展现学生的童真与童趣，实则正是其高超教学艺术的彰显。一方面，教师要有同理心，有时候不是教师不够负责和有趣，而是课堂的设计不够符合学生的兴趣点，没有让学生觉得有意思；另一方面，真正高超的教学“隐藏”艺术不是教师出彩，而是处处让学生有展现个人价值的机会，给他们足够的尊重。学生表现得越是自然、越是真实，教学则越成为一种艺术享受。

思：隐藏教师设问，启迪学生思考

一堂精彩的课应是思维碰撞的课，一个优秀的教师应具备引导学生思考的教育艺术。什么是好的问题、好的答案？在孙老师看来，由学生思考出来的问题，才是好问题；由学生共同想出来的答案，才是好答案。在课堂上，即便学生年龄小，但他们也是“智囊团”，力量不可小觑。他提出“学生可畏”：他们能发现教师发现不了的问题，他们敢于向书本和教师挑战，他们不仅能提出而且能回答教师回答不了的问题。因此，教师应适度减少设问，让学生小手直举、大脑高速运转。

写：隐藏教师权威，激发学生创造

教师权威展现的是教师的威严以及学生对教师的服从，但随着课程改革的逐步推进，我们不断认识到学生在教学中的主体价值，课堂不应该完全由教师主导，而应交由学生创造。在孙老师的课堂，可以明显感受到“谦虚”二字。他向学生鞠躬，对学生说“向你们讨教”等，无数次让人感觉到一名教师对于学生的尊重，对于教学的热爱。在写的环节，孙老师没有直接让学生创作，而是先由简单的“仿写”入手，让学生畅所欲言，成功地激发了学生的创作活力，调动了学生的想象力和思维力，为“创写”奠定思考基础。

一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相连。孙老师整堂课的设计环环相扣，正如他所说“好课像登山”。从山脚开始攀登，逐步登上山腰、山顶，你会感到“会当凌绝顶，一览众山小”“无限风光在险峰”，虽然登山艰辛，但乐在其中，且乐此不疲。