■丁锋

4月的一天，忽然收到祝荣泉老师发来的信息：老乡好，麻烦留个地址电话，我寄点“故事”给你下酒。祝荣泉所说的“故事”是他的《故事的故，故事的事：给聪明人的写作课》一书。

翻看两遍，我对作者关于“故事化作文教学”的一些看法深以为然，更为其书其人而叹服。

故事——一项重要的写作心法

中国古典文学议论抒情类文本远胜叙事类文本，已是不争的事实。虽然我们也有“四大名著”古典叙事文学集大成之作，而初中作文教学中对故事化作文的关注和研究都很不够。学生作文里充斥着大量叙事单薄、想象乏力、议论空洞、情感苍白的庸常之作。作文无故事，不会讲故事是初中生日常作文的通病之一。

从这点来说，我充分认同祝荣泉作文教学的一个基本理念“故事第一，语言第二”。作者说：“有时，不是孩子的故事出了问题，而是我们的作文教学出了问题。”我们的作文教学不关注学生的故事积累，不激发学生的叙事热情，也不教授学生必要的叙事技法。

拥有故事，会讲故事，是学习写作的重要起点。它可以触发写作动机，架构写作路径，甚至撬动整个写作教学。就我个人写作经验而言，无论是叙事类文本的写作，还是议论抒情类文本，哪怕是一首抒情小诗的写作，都离不开故事这一“原点”。而从另一个角度说，议论、抒情甚至说明的技巧与叙事似乎都有着本质上的同构关系。我很认同作文教学专家蔡明对故事化作文指导的观点：从“故事”的视角进行作文指导，从实践意义上说，无疑是作文教学的返璞归真、删繁就简和牵一发动全身。

与王鼎钧的《作文七巧》一书类似，祝荣泉对叙事技巧的阐述，自出新意、自成体系，不少观点我很认同，如“故事的本质是储蓄时间”“故事，是三个及以上情节的排列和组合”“情节排列和组合=顺序+裁剪+联结”等。这几年，我一直尝试做的一件事就是，引导学生在叙事里拓展作文所反映的时空，发掘时空里生活和生命的意义。这一尝试似乎与作者的观点有异曲同工之处。

故事——一种适切的文本形式

就本质来说，本书是作者主持的省教育科学“十三五”规划课题“基于故事化作文教学的初中生核心素养发展研究”的研究成果，有别于一般学术类成果呈现形式。作者以剖析经典故事、讲述身边故事为主要形式，阐述讲故事之道，可以说突破了以往学术研究成果呈现的固有套路。

作者剖析的经典故事，一来自语文教材，二来自自身的广泛阅读。教材中的经典叙事类课文，甚至包括《苏州园林》《乡愁》这样的独特文本，都是作者剖析和解读的对象。我们发现，对教材和其他经典文本进行“故事化”视角的专题剖析和解读，生发和阐释的自然是故事讲述之道，另一方面也是对泛写作规律的客观映射。也许，这正是本书“给聪明人的写作课”用意所在吧。

当下不少语文教师，自己明明是“旱鸭子”，却常常站在岸上指导学生“游泳”，贻笑大方。教写作的老师写作水平一般，似乎已成为一些语文教师专业发展的瓶颈，这瓶颈必然也会影响学生的后续发展。

作者是个很会讲故事的人。他讲女儿的趣事，他讲与学生发生的故事，往往一开腔就让人着迷了。祝荣泉将自己故事化写作的理论与实践融为一体，他讲的故事就是对自己故事化作文诸多心法的形象诠释。本书第二部分“故事的事”，讲述故事化作文的实践，是以往届学生方远发给作者的一条长短信起势，同时又以其为故事的“种子”，生发和架构了整个第二部分内容。这个套娃型结构成为第二部分的形式，可见其智慧与用心。

故事——一个有料有意思的语文人

阅读这本书，自然也为文字背后的这个人所打动。

他是深受学生喜爱的老祝。讲自己的故事，是作者一种常态的教学方式，将自己的故事转化为教学资源，又充分体现了祝荣泉的教学智慧。他善于引导学生记录他们自己的故事，更善于创设机缘让学生体验故事化的生活，感悟故事生活的意义。

他是一个善用故事撬动自我成长的研究者。从一线语文教师到一个区域的语文教研员，从单打独斗的研究者到生态语文团队的核心成员，祝荣泉将故事化作文研究作为助推自我成长的强大动力，同时他的自我成长又不断赋予故事化作文研究更丰富更深刻的内涵品质。

这是一本教人讲故事的书，这是一本用故事的形式教人讲故事的书，这是一个有故事的人用故事的形式教人讲故事的书。这样一本通体透着故事性的书，见智慧，见性情，下酒，正好。