■常生龙

所谓教育常识，简单地说，就是教育应该遵循的规律。吴非在《照亮校园的常识》一书中分析了当下许多违反常识的教育行为，提醒我们认识常识、尊重常识。

课堂上应遵循的常识

学生每天的学习大多在课堂，课堂效益决定学习质量。吴非认为，课堂教学成效离不开两个要素：包容学生的涵养和深厚的知识背景。

在包容学生的涵养方面，教学中需遵循的教育常识很多：

比如说，学生心智、思维水平存在差异，有些学生早已熟知教师所讲知识，教师应布置一些具有挑战性的内容。还有的学生听不懂教师的教学内容，教师就需要在课前做一些工作，让他们“笨鸟先飞”。

比如说，教室就是学生犯错误的地方。如果不允许学生在教室犯错误，那么走上社会后可能会犯更多的错误。因此学生的一些不恰当的行为和价值判断如果得不到及时引导，久而久之在特定的土壤中就会突然疯长，造成恶果。近些年这方面的负面案例越来越多，我们必须反思。

比如说，教师在提问后，要多给学生一些思考时间，不要话音刚落就急着让学生回答。教师提出问题后，每增加一秒等待时间，课堂就会产生妙不可言的奇迹。还有，吴非特别提醒教师，当课堂上学生争论得热火朝天时，教师要学会控制自己——不要看表！——只要教师看一眼手表，教室很快就会静下来。

深厚的知识背景，来源于教师终身学习的习惯，这不仅对自己有益，对学生也是示范。阅读量不足，诸事皆废。无论是教师自己阅读，还是指导学生阅读，都要关注阅读的目的，如果阅读的目的不是启发人的思维，而是让人相信，不是培育批判性思维，而是要人服从，那么这种阅读就是对自由思想的限制，就是对人性的戕害。

课堂之外应有的常识

爱因斯坦说：“人的差异在业余。”造成这些差距的因素很多，但有一点不能忽视，就是学生的课外活动、教师的业余生活。

课堂教学往往按部就班，只有在课外，学生才能比较从容地思考、领悟，对所学知识进行整合、巩固，并做进一步探究，这个过程饱含学习趣味。亚里士多德说：“科学的产生需要同时具备三个条件：闲暇、自由、好奇心。”对学生来说，这三个条件主要是通过课外时间获得。如果学生没有了课外的时间，没有对身边事物细致入微的观察，没有了因为看到大自然的变幻莫测而产生的怦然心动，那么，学习的意义和价值又在哪里？

除了基本的教学任务之外，课程改革、课题研究、专业培训、教研活动等各种各样的任务让教师应接不暇。但如果教师因此放弃了对自己业余生活的管理，那就大错特错了。爱因斯坦在答《纽约时报》记者问时强调“负担过重必导致肤浅”，这句话值得教师们仔细品味。吴非说：“一些教师负担过重，个人也要负责。如果唯命是从，教师就丧失了独立意志和自由精神，他就很难教出心灵健康的人。”

校园里应有的常识

每个教育工作者都应该有这样的意识：非理性的教育不但会造成受教育者失去学的趣味，也会让教育者丧失职业理想。

比如说，一些教师不根据学习内容布置作业，而是依赖练习册，一味地让学生在课后做练习册上的题目。比如说，教学的盲目性，导致的过量的作业及无休止的复习。比如说，一些学校把一些无教育价值的事做得形式光鲜、过程精致，但在对学生成长有重要价值的事情上，却不用力。比如说，一些学校在大张旗鼓地搞“读书节”之后，就再也不谈阅读的事情了。学校的图书馆，每年购买大量的图书，但很多图书基本上就没有人借阅过。学校的图书馆，经常是校园里最清闲的部门，在引导学生如何阅读方面所发挥的作用极为有限。再比如说，很多学校在课间操时，监督学生做操，对不认真做操的学生进行教育。但却很少思考：一项有益于自己身体健康的活动也要别人监督，以后这些学生走出校门又能做什么事儿？学校最重要的使命，就是让学生从一个自然人慢慢地变成社会人，养成自我学习、自我管理的良好习惯。那么，我们给学生的自主活动创设了哪些时空？

吴非说：“真正的好老师大概有这样一些特征：有社会理想，有职业品质，眼光始终能向着未来；有人道精神，在教育教学中，更多地看到的是人；他不是教育生产线上的部件，而是有独立意志，有批判精神的思想者；他能在学生面前展现优秀的思维品质，给学生启示和积极影响；他有反思意识和自省能力，这是他作为一名教师的超凡脱俗之处；他是有智慧的学习者，比一般人善于学；他的课堂包含许多人生经验，有宽广的知识背景，他站上了讲台，学生面前出现了辽阔的世界……”

让我们都来做敬畏常识、依据常识从事教育工作的好老师吧！