《白雪歌送武判官归京》是一首颇具代表性的边塞诗，它气势磅礴而又极具艺术感染力。在教学时，我在帮学生整体把握诗歌内容之后，按照教学计划提出了问题：“同学们，这首边塞诗既描绘了边塞风光，也叙写了送别之情，请说一说作者是如何描绘景物的。”

这难不倒他们，站起来回答问题的学生都侃侃而谈，说诗人借助比喻手法，写出了雪大、雪厚、雪美和天气奇寒。只是说来说去，学生的回答一直流于表面，我有点不悦，觉得都初三的学生了，阅读怎么还这么肤浅。

“诗中‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’这一句是千古传诵的名句，它不仅通过比喻手法写出了雪下得急，下得大，下得美，而且融情于景，表达了作者对友人离去的不舍。如此寒冷的天气，也表现了边疆将士们不畏严寒、坚强乐观的品质。”又一名学生站起来回答。

终于有人发出不一样的声音，将景和人和情联系起来了，这才是深入阅读啊，我急忙予以褒奖，只是内心隐隐有点不安，总觉得哪里不对劲。但课堂上面对四五十双眼睛，我来不及思索，继续上完了这堂课。

后来，校内一位老师开设公开课，她也选择了鉴赏《白雪歌送武判官归京》这首诗。在品读时，她的学生亦如我的学生般“肤浅”，围着雪大、雪美、雪急说个不休。

不过她没有着急，而是调转话锋，对学生说：“作者岑参是个很喜欢梨花的人，在他的诗句中，曾多次写到梨花。”她随即用投影仪点出一张图片，上面有一组描写梨花的诗句：

长安柳枝春欲来，洛阳梨花在前开。（《送魏四落第还乡》）

梁园二月梨花飞，却似梁王雪下时。（《梁园歌》）

边城细草出，客馆梨花飞。（《河西春暮忆秦中》）

自怜蓬鬓改，羞见梨花开。（《春兴思南山旧庐》）

这些诗句让人在读后自然感受到梨花之美以及岑参对梨花的喜爱。

她接着问：“作者在这里把雪花比喻成梨花，有什么用意呢？”

有学生回答：“可以看出他见到雪花的喜爱之情，是一种惊喜之情，从‘忽’字也可以感受到诗人看到大如梨花的雪花突然而至的惊喜。”

另一学生补充：“天气如此奇寒，环境如此恶劣，诗人不惧反喜，才写出如此壮美的诗句。”

之前的不安再次隐现。我不禁思索对于这一问题，我和这位老师的处理方式有何不同。

她调动自己的知识储备，通过对诗人的研究，巧妙利用岑参对梨花的喜爱和多次描绘梨花的诗句，让学生明白诗人将雪花比喻成梨花不是巧合。岑参眼中的雪花有梨花的影子，是因为梨花早在岑参心中，所以诗句自然映照出诗人突见大雪的激动。这样以诗解诗，无痕自然，学生沿着其中思路拾级而上，不至于毫无章法可循，又有突然收获的惊喜。而且这样引入诗歌也能拓展学生阅读的视野，走向群文阅读，不再只拘泥于一首诗。

我呢？让我不安的是什么？是学生看似深入的解读，蒙住了我的眼睛，我惊喜于阅读“结果”的呈现——给出了我最想要的结论，而忽略了对学生阅读思维的培养。学生的解读其实已是缺少逻辑的过度解读，我当时应该再追问一句：你是怎么读出来的?如果这一结论，学生有自己的思考，只是自己尚未厘清，我应该引导他走进文字，思索整理，再力求完整准确地表述出来；如果他是照葫芦画瓢使用套话，那我只能从零开始，培养他对语言的感觉，一点点对语言文字敏感起来。

今后，我不会再犯这样本末倒置的错误了，不能光注重学生回答得正确与否，而要带领学生真正走进语文的世界里，感受中国语言的无限美好。