班主任如何培养组织领导能力

我身边有很多优秀的班主任，他们对班级管理、班级学风建设、学生综合素养提升等都有独到的办法，他们到底优秀在何处？读完《可复制的领导力》一书，我才体会到，有效教学和班级正常运转的前提是他们具备了较好的组织领导能力，尤其是以下几点，想分享给和我一样的班主任们。

五步管理法，提升执行力

布置任务时，有的班主任惯于盲目信任加威胁。“我相信你，我看好你哦！”“这个问题我只说一遍，否则……”我们明明把任务布置了，可完成的情况却不尽如人意。问题出在哪里？

书中提供了一个“五步法”：第一遍，交代清楚事项；第二遍，要求复述；第三遍，探讨目的；第四遍，做应急预案；第五遍，要求提出个人见解。

我尝试操作了一次。

第一遍。我：这学期的文明班级小结就交给你啦！学生：好的。

第二遍。我：麻烦你重复一遍。学生：您让我完成文明班级的小结，对吗？

第三遍。我：你觉得我让你做这件事的目的是什么？学生：展示班级风采，锻炼自己。

第四遍。我：你觉得做这件事会遇到什么困难？遇到什么情况你找我，遇到什么情况你可以自己解决？学生：我大概还需要找些资料……如果遇到复杂的情况，我找您帮忙，一般的情况我自己做决定。您看可以吗？

最后一遍。我：如果让你自己做这件事，你有什么更好的建议和想法？学生：如果让我自己做，可以这样……

就这么简单，一个任务5步分解后，孩子们就明确了到底要做什么，怎么做。

学会放手，别怕孩子犯错

班主任是班级管理的第一责任人，与学生相比，我们的人生阅历、知识储备、管理经验等要丰富得多。在日常教育教学中，有的老师会认为孩子做事拖沓，不合自己心意，与其到后来还要自己修补，不如一开始自己就接手。这样做对吗？

书中的观点是：团队管理者在培养人才的过程中，最大的挑战就是眼睁睁地看着员工犯错，而且还不能说，要给他们试错的空间，培养属于他们的责任感。

心理学家麦基在《可怕的错觉》一书中提出了这样的观点：我们所看到的世界，只是我们选择看到的样子。也就是说：你相信孩子能做到，你就能看到他们努力的样子，你认为他们做不到，你就会看到他们错误百出的窘境……

不怕孩子犯错，学会放手，让他们学会从自己的差错中获得真知是我们的本分，学会走到他们的旁边，然后渐渐地走到他们背后，远远地看着他们，而不是总在他们面前，带他们走那条我们觉得对的路。

用认同化解孩子失控的情绪

不被认同、被拒绝、学习压力大、家庭教育不当……这些问题很容易导致孩子们情绪失控。当孩子情绪失控时，让他一下子控制住，仿佛是将熊熊大火一下子扑灭，那几乎是不可能的。如果强迫他压抑不良情绪，就可能引发心理上的疾病，得不偿失。不断重复“冷静一点”“理智一点”其实也无济于事。效果不尽如人意，是因为班主任在和孩子沟通时，大多把精力花在解决事情、解决问题上，但往往忽略了主要的情绪问题。

这本书提供的妙招是：“反映情绪”。即先处理心情、再处理事情。在孩子情绪激动的时候，顺着他的意思平复他的情绪。我们说的越准确，小朋友情绪平复得就越快。比如，可以问孩子：“他们这样给你起绰号，让你很气愤，是吗？”“这件事让你很悲伤，对吗？”只需要让孩子回答“是”或者“否”。如果他说“否”，说明他的情绪并非我们描述的那样，需要转换方向继续调整，如果他说“是”，他的情绪就会释放一点。

鼓励比赞美更重要

在与学生相处的过程中，先看到他们的缺点，是不少班主任的通病。而优秀的班主任往往尽力克服这种“惯性”，善于发现孩子身上的闪光点。

弗洛伊德说：“人可以防御他人的攻击，但对他人的赞美却无能为力。”因此，我们如果很开心地对学生说“你做得不错！最近你进步很大！”，就可以让其感到被认可。但是，这里的正面反馈也是需要技巧的。

有研究者让不同的孩子解数学题。解完一组简单题目后，研究者给了每人一句反馈。对一些孩子赞美其智力：“哇，你太聪明了！”而对另一些孩子信任地说出他们的努力：“你刚才很用功。”然后，研究者给孩子们更难的一组题目。因为聪明而受到赞美的孩子会更担心失败，他们倾向于完成难度较低的任务，遇到困难更难坚持，易焦躁，甚至表现出自尊水平的下降。而那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右。

爱因斯坦说：“持续不断地用同样的方法做同一件事情，却期望得到不同的结果，这就叫荒谬！”当班主任亦是如此，只有及时调整管理方法，才能破局，从容地做好班主任工作。