基于儿童学习机制的语文教学，关注学生语言运用能力的培养，提出“童言语文”的学科教学主张。所谓“童言”，就是儿童倾听语言、讲述语言、读悟语言、运用语言的综合概述。而童言语文指在语文教学中关注童言能力的提升，探索童言语文课堂范式，其基于以下四个基本环节。

学会质疑，“童言”归纳。童言语文改变以往教师提问、学生回答的传统模式，由学生自主提问，教师引导学生整合提出的问题，进而归纳出真正需要解决的问题。如在教学《珍珠鸟》导入时，出示两组句子：（1）我把它挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。（2）不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！让学生对比这两组句子，自主提出问题，学生提出的问题比较零散，涉及修辞手法等，这时教师就要引导学生关注文本内容，然后归纳本节课真正要解决的问题，即“为什么小珍珠鸟会发生这样大的变化”？在接下来的教学中，学生跟随老师的引领，共同解决问题。这样的教学，提升了学生的学习兴趣，学习效果也较为显著。

细读文本，“童言”感悟。细读文本即立足于文本，对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”，进行“充分阅读”，对文本所蕴含的丰富内涵进行深入挖掘。在教学中，教师需要出示阅读文本，提出阅读任务，学生写下自己对文本的解读与感悟。如在教学《父爱之舟》时，出示阅读任务：选择印象最深的场景段落读一读，在最感动你的细节处写下你的感受。这一环节主要通过读悟语言，建立学生与文本之间的联系，让学生真正走进文本。

讨论交流，“童言”讲述。“讨论交流”环节以小组合作学习为主要学习方式，它是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动表达的重要途径。在教学中，教师要明确小组交流讨论的具体任务，由小组长引导组员围绕任务展开讨论交流，最后总结汇报。如在教学《慈母情深》时，教师出示小组讨论的任务要求：圈画出文中描写环境的句子，并讨论作者花这么多笔墨描写环境，对母亲的形象塑造有什么作用？学生在小组间交流讨论，实质上是一个读悟语言、倾听语言、讲述语言的过程。

迁移运用，“童言”表达。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，在教学中，教师要充分研读教材，挖掘核心训练点，在学生对文本细读与讨论的基础上引导学生进行表达。例如在教学《慈母情深》时，在学生细读、感悟文本后，体会到了作者“鼻子一酸”的内心感受后，可以引导学生写一写自己生活中“鼻子一酸”的经历。这一环节是在前面教学的基础上侧重锻炼学生的语言运用能力。

以上童言语文课堂教学范式的四个基本环节相辅相成，从儿童的心理出发，关注每一个生命的“体验”:倾听语言、讲述语言、读悟语言、运用语言，注重儿童语言完整的学习历程，让每一个生命发声。