■阜宁县明达初级中学　 刘道剑

课前预习，就是学生以已经掌握的知识为基础，依据教材、参考资料，通过感知、理解、分析等活动，在课前尝试、质疑、激活思维的一种学习活动。打造高效课堂，从预习开始。近几年，我校把预习当作一个研究课题，科学指导、督促学生做好课前预习工作，一改教学中死记硬背、机械训练的现状，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯。

做到“三到”。预习是一种前置性的学习形式，预习要达到预期效果，要做到“三到”：一是“眼到”，要能透过教材的表面，找到、理解教材的重点、难点；二是“口到”，一定要开口朗读，理科课本也要读，只有朗读了，才能用心将知识掌握到位；三是“手到”，在预习时要在教材上做记号，认真读教材，在不甚了解的地方做个记号，便于上课时针对这些疑点提出问题，直到了解为止。要抄段落、写公式、做习题、写心得、写疑惑，做到不动笔墨不读书。

因科制宜。各门学科都有各自的特点和规律，因而预习方法也不尽相同。若是在预习前就把握学科的特点，那么预习的效率就会大大提高。以语文为例，语文课本多是由一篇篇内容不关联的文章组成，它的知识的连续性主要表现在字、词、句的含义和语法上。我校预习语文的一般步骤是首先通读课文，用较快的速度浏览全文，观其大略，了解梗概，从而对新课有一个粗略和直观的印象；接着划出生字、生词和不好理解的句子，让学生给生字注音、给生词注释以及解决一些可以独立解决的问题；然后细读课文，把握中心，初步理解课文，尝试归纳出课文的中心、段意、人物形象、表现手法等，在听课时与老师的讲解对照，以加深理解；最后认真完成老师布置的预习学案。

加强指导。预习不是让学生去自学教材，更不是“放羊”，要充分发挥教师在预习中的指导作用。我校要求教师在指导学生预习时，要根据教材中每篇课文、每个章节的特点，制订难易适度、具有学法指导性的、可操作性强的预习学案，提前发给学生，让学生明确预习的操作方法和步骤，使学生有章可循、有的放矢，避免预习的盲目性。要重基础，目标不能定得太高，对不同层次的学生要有弹性要求。预习内容不能面面俱到，占用学生太多的时间，避免学生疲劳。学生完成预习后，教师要检查学生的学习情况，不能让学生有可做可不做的投机心理。检查的形式有多种，如提问、听写、展示交流、批改等。检查预习后，教师要积极评价，鼓励与表扬会使学生很有成就感，批评与期待也会激发学生的动力。