■泰州市姜堰区桥头初级中学　刘元平

学习自疑问开始，质疑是创新的起点。提出新的问题、新的可能性，从新的角度去观察问题，都需要一定的质疑能力。因此，在数学教学过程中，教师要逐步培养学生的质疑能力。怎样调动学生问问题的积极性、鼓励他们提问呢？笔者结合实际教学谈一点体会。

借助数学阅读，激发学生提问。科学上的许多发现都是先进行猜测质疑，而后加以验证。所以，在教学过程中，教师应鼓励学生大胆提问，即通过对数学问题的结构特征、数据特征、图形特征等方面的细心观察、分析来提出问题。数学阅读是一种主动式阅读，尤其是新课程标准下的阅读，要求学生手脑结合，在适当的地方通过思考或推演，主动预测或概括下文将要给出的结论，而不是直接去阅读结论。在阅读的过程中，教师可以编好导读提纲，引导学生在阅读中自我思考、自我提问。

基于生活实践，启发学生提问。《数学课程标准（2011年版）》指出，数学来源于生活，也应用于生活。日常生活中的利息、税收、折扣、中奖、分期付款等常用名词中无不蕴涵着丰富的数学知识，发现并解决日常生活中的数学问题，对培养学生的数学素养有着很大的裨益。因此，教师应引导和鼓励学生在课余时间用数学的眼光去观察身边的现象，然后概括成数学问题，如报刊、电视报道中的某些疾病的感染率及分布状况等。教师在平时结合所教内容，收集一些生活中的问题，提供给学生以示范，让学生从模仿提问开始，继而能独立地、创造性地提问。

感知发现过程，引导学生提问。数学中每个公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶，蕴藏着深刻的思维过程，而现行教材中只有公式、定理和推导过程，缺少定理的发现过程，而发现并能够提出问题，比论证问题更富创新意义。因此，教师应引导学生参与、感受知识的形成发展过程，让学生在观察、试验活动中，进行比较、分析、猜想、归纳，根据前人走过的创新过程，引导学生再次发现问题、提出问题、解决问题。

借助动手操作，促进学生提问。新课程标准强调，要在“做”中“学”。学生的动手活动，也就是进行数学实验的过程。为了得到问题的结论，我们常常可以先根据问题的条件进行实验，通过“量一量”“比一比”“试一试”，让学生亲自剪、拼、折、量、摆、画，继而观察、比较、体验，从中发现规律，提出问题。例如，在教学“三角形三边关系”时，笔者先布置学生课前准备长度分别为14cm、6cm、8cm、11cm的4根木棒。上课时，让学生用其中的3根拼成三角形，并把能拼成三角形的3根木棒的长度记录下来。学生们热情高涨，积极参与，数分钟后，几种拼法都找到了。接着，笔者引导学生观察并提出了“能拼成三角形的3根木棒长度有何特点”“在三角形中3边满足怎样的关系时才能构成三角形”等一些问题。

综合归纳知识，引发学生提问。教师可以通过帮助学生归纳知识和规律，引导学生提问，从而加深学生对命题的理解，并发现一些新的联系和规律。例如，在求证“顺次连接四边形各边中点，所得的四边形是平行四边形”这一命题之前，笔者先把命题设计成一个习题让学生去思考、猜想结果，然后引导学生提问“当一般四边形两条对角线满足什么条件时，连接各边中点所得四边形分别是矩形、菱形、正方形”，使学生获得对四边形的进一步认识。