■兴化市戴南董北实验小学　仲冬梅

文艺作品中的“省缺遗漏”，往往是创作者故意“舍弃”的现象。这种“空白”设计能够为读者留下“激趣、想象、体悟、实践”的空间，充分发挥“以退为进、无中生有”的正强化作用。在小学语文教学过程中，教师要善于以此为巧妙抓手，组织并引导学生开展与之相应的“补白”活动，有利于在“激励、唤醒、鼓舞”中促进小学生的个性化发展。那么，在教学过程中，教师该如何巧用“补白”教学的实际链接点呢？

图表。现行小学语文教材图文并茂、色彩艳丽，这些图表或突出强调主题，或起着补充说明作用。教师要善于引导学生通过“图文互动”来“盘活”图表，既可以有效激发课堂学习兴趣，又能逐步培养儿童的观察与想象、体悟与创造能力。以教学《掌声》一课为例，笔者结合课文插图和课文内容，主要是结合英子的来信，以“英子在向大家深深鞠躬时会想些什么”为题，引导全班学生开展相应的“心理补白”活动，既可深化对课文的理解，又能加强人文教育的效果。

标点。标点符号虽然形式简单，但一旦与词句段落相搭配，却能发挥不容忽视的促进作用。教师要善于抓住标点符号开展“补白”活动，这样有利于不断放大儿童思维想象的活动效应。以“省略号”为例，《小岛》一文中前后4次出现省略号，而且各自所省略的内容，包括情感，是不尽相同的。笔者以此引导学生在联系课文内容和实际认知基础上进行“补白”，让他们从中切实感受到“兵敬将”“将爱兵”的思想感情，教育效果不言而喻。

拓展。教材例子往往在中间“时有隐匿”，或在结尾“戛然而止”，为人创设一种“欲探究竟”“自我求全”的情感心理。这种“不显山不露水”为“见仁见智”提供了无限的空间。教师要通过阅读体悟、延续想象等实践，引导学生进行“拓展式补白”，这样有利于收获“激励、唤醒、鼓舞”的艺术效果。如《宿新市徐公店》一诗中这样写道：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”笔者发问“黄蝶为什么就找不到了呢”，让孩子们“悟一悟、谈一谈、写一写”，孩子们兴趣盎然，言之有物。

情感。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显” 。刘勰这一经典之论，意在强调“情感”是介于作者与读者之间的重要“链接点”。只要抓住这“点”，即使隐藏再深的内涵也会显现出来。“补白教学”又何尝不是如此呢？如教学《题临安邸》，作者为什么要发出“西湖歌舞几时休”的极大愤慨，正是因为他怀有强烈的爱国情感。教师应对南宋“醉生梦死”这一现象进行补白，以有效激发起学生的同感。