■仪征市马集中学 林维

基于核心素养的阅读教学首先要走出关注知识与技能习得的原有思维，转变为关注综合运用和主动创造知识；走出围绕考试要求的碎片化、断点化的知识点的追求，转变为关注学科知识要素的内容以及阅读的过程。

在一篇教读中求同，教读典型文本，奠定知识基础

通过语文课堂阅读教学帮助学生构建语文知识体系，形成语文能力。在教读课文的教学中，抓住文本的典型性进行教学，形成教读课文和阅读活动在单元教学中的范式作用。

精读课文《壶口瀑布》，教师主要抓住该文作为游记的典型性，引导学生学会提炼文中作者的行踪和所见之景。作者首先简写雨季壶口的危险不利于游览，然后将游览的目光定位在枯水季的壶口，让读者了解壶口在不同季节中迥然不同的风格特点。

人文历史、风俗人情等在游记中都是不可忽略的风景。在《壶口瀑布》阅读教学中，从所见壶口容纳千情万态、大千世界，联系到黄河在中华民族历史文化中的作用和地位，突出黄河个性中的柔中带刚、宽厚而不软弱的性格，实现由景及情的跨越。游记中还需关注游览者置身名山大川中的心灵震撼和对祖国、民族崇高的情感，乃至对生命、对人生的思考。

《壶口瀑布》一文对游览者的所至、所见、所感的逐步呈现，达到了观壶口、见黄河、悟思想的目的，完成有立体感的审美经历。

在多篇自读中识异，自主阅读自读课文，丰富单元知识结构

在基于单元知识结构的自读文本的教学处理中，在学生习得和掌握一定阅读方法的基础上，教师可以弱化知识传授和方法示范，强化在文体知识结构内的阅读引导。学生阅读多篇同一文体的自读课文，做到熟悉并运用这一文体的阅读方法，通过发现并赏析不同文本中的非典型的方法和内容，达到丰富这一文体知识结构的目的。

在学习单元内其他游记作品时，教师可以将在教读课文中学习并掌握的游记的基本要素整合提炼，这既可以检验学生对这种文体知识学以致用的能力，起到巩固强化的作用，又避免了学生对同一知识的重复学习，提高了课堂实效。

如在统编教材《语文》八（下）第五单元的文本阅读中，我们就可以在寻找和赏析其他文本创新点的基础上，更全面地领略游记这一文体的知识结构和魅力表现：首先是选材的创新视角。相对于《壶口瀑布》的典型意义，《在长江源头各拉丹冬》展现的是游览者在身体受伤的情况下，置身于极端自然环境中的内心体验和渺远思绪；《一滴水经过丽江》以水滴为游记的主角，给读者打开了一种新的、独特的视角。其次是语言的风格和魅力。无论是宏阔而细腻的语言，还是女性作家的诗意表达，都是学生语言建构和运用能力提升的学习范本。

在选篇中发展，更自由的课外阅读促成阅读能力的再提高

养成阅读的习惯和能力，可以为学生在课堂之外更开放、更深入的阅读提供方法和基础。语文学科的阅读教学就应该调动学生的阅读兴趣，培养出能够终身阅读的不断发展的人。

课外阅读是学生阅读能力学以致用的演练场，也是培养学生终身阅读兴趣的“孵化场”。在主题教学单元基础上的课外阅读指导，能让学生将本单元的知识结构在更自由的课外阅读中得以丰富。只有课外阅读才能给予学生更广阔的阅读空间、更自由的阅读时间，学生才能在阅读实践中将课堂学习的知识和方法内化为自身的语文能力。教师还可以通过选文推荐阅读，引领学生从多篇自主阅读向整本书阅读发展。