■本报记者　陈宇豪

11月14日下午，常州市博爱小学举行了“基于儿童 本色课堂 演绎博爱”教学展示活动暨学习社区项目建设阶段性成果展示活动。从20世纪90年代开始，“本色课堂”就是博爱小学师生风采展示的重要舞台之一，同时也是优秀教师成长的第一块基石。随着师资队伍建设的不断发展，教师专业发展逐渐成为教师教育、教师自我成长的核心概念。博爱小学由此出发，将新教师入职培训工作作为学校事业发展的重中之重，下大力气为新教师成长“加速”。

《手册》引领，找准努力方向

在博爱小学，每一名新入职的教师都会收到一份特殊的礼物——《新教师修炼指南》。这本册子由学校教师发展部牵头，发展策划部、学生发展部、后勤保障部共同合作研制而成。

该校教科室主任王丽娟向记者介绍：“《指南》有效地整合了资源，对新教师培训工作进行了归类、整理，将重点落在新教师应怎样正确理解工作特点与职业价值、怎样管理课堂和班级、怎样解读教材等方面。”

《指南》分为学校文化、师德修养、教育教学、班主任工作、校园安全和专业成长6个篇章，新教师在入职阶段会遇到的所有问题，几乎都能在这个小册子里找到详细解答。“这6个篇章对新教师培训内容和培训标准进行了统一和规范，能够促使新教师找到努力的方向，树立起奋斗的目标。”王丽娟说。

记者发现，在《指南》每一章节的末尾，都有一个二维码。据悉，这个二维码链接的是云盘资料库，里头分门别类地梳理了每一个章节的相关内容，比如法律法规、学生评语撰写范例、学生活动方案、班队建设展示、学科教学案例等，资源库不断保持更新，新教师可以随时根据需要自行下载学习。

互动式培训，聚焦核心问题

在一项有关小学新教师入职适应性调查研究中，大部分小学新教师表示，职前虽然学习了各类教育课程，但理论知识偏多，缺乏实践操练，常常“听得明白做不到”。针对这一现象，博爱小学以互动参与式培训实现了新教师理论与实践的紧密结合。

记者了解到，互动参与式培训一改传统的“排排坐”方式，变成圆桌式，将参训教师分成若干小组，每组3~5人，形成一个新的集体，便于激发思维，深入讨论。培训教师不是坐在高高的讲台上，而是随机坐在学员中间。培训内容也不是将现成的教育理论讲授给新教师，而是从发生在新教师身边的案例入手，提出能够唤起他们经验、启发他们思维的问题，使新教师产生“总想学”的迫切愿望。待学员们讨论到一定的“火候”，培训教师再对讨论的问题与解决的方案加以总结提炼。在这样的培训中，教师不再是聆听者，而是主动参与的主体。

“我喜欢这样的培训方式，在这个过程中，我把自己教育教学中遇到的问题提出来，大家可以一起帮我分析问题，出主意。”该校新教师吴海琴说，在培训中心掌握的新方法，她会立刻尝试运用到教学中，“效果很好，许多困难都迎刃而解了”。

混合式学习，提高培训质效

“每年新教师入职后，我们都会发现，明明开学前对他们进行过全方位的入职培训，怎么一遇到事情他们就手足无措，甚至连班级的常规工作都上手困难。我们的新教师培训到底怎么了？”博爱小学校长柴曙瑛对记者说出了她的困惑。

新教师入职培训是每个学校都会进行的一项常规工作，但传统的集中面授，往往让教师们很难在短时间内消化和掌握培训内容，更不用说将学到的东西应用到实际教学中去。

对此，博爱小学将“混合式学习”引入新教师培训。以教学研究为例，依托网络平台，学科教研组长和学科主任事先确定研究主题，执教教师独立备课或小范围集体备课后公布教学设计。接着，各校区教师在网上研讨设计，集体备课；执教教师修订教学设计，现场上课，课后说课；其他教师现场观课，课后议课。最后，执教者上传课程资源包和教学反思，教师在网上继续议课或参与话题讨论，未到现场观课者可在网上下载资源。

经过一段时间的实践，博爱小学对参与混合式学习的教师做了问卷调查。结果显示，混合式学习因时间灵活、地点自由、进度可自主安排等特点突出，深受教师们喜爱。这样的模式更大程度地提高了教师参训的积极性，也大大提升了培训效率和质量。

“我们希望为每一个加入‘博爱’的新教师创设一种加速成长的环境，在入职伊始就赋予他们新时代教师的核心能力，确保这支新生力量能够迅速适应并承担起未来‘博爱’优质教育的重任。”对于新教师的成长，柴曙瑛信心满满。