■苏州市彩香实验中学校　张来群

“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”这是鲁迅先生的回忆性散文《藤野先生》中的一段话。每逢教师节来临之际，我总会想起这段文字，总会不由得联想到我的老师。

我最崇敬的初中老师，是我语文老师——徐祖培先生。

先生写得一手好字，但凡学校需要写欢迎标语等，都是先生亲笔挥毫。先生上语文课，遒美健秀、形神兼备的板书，令人惊羡！字如其人，先生为人刚正不阿、坦荡无私。“父亲的德行是儿子最好的遗产。”（塞万提斯语）先生的儿子徐智勇，是杭州普悦投资管理（集团）有限公司董事长，为了回报自己的母校（江苏省金湖中学），2012年他捐赠1000万元，以其父之名命名设立“‘祖培’教育发展基金”，助力家乡教育事业发展。

先生上课特别有趣。记得有一次上语法课，他给我们讲条件复句，当讲到充分条件（“只要……就……”“既然……就……”“凡是……都……”）与必要条件（“只有……才……”“除非……才……”）的区别时，他借助足球比赛中的“越位”这一比赛规则来帮助我们理解，讲得通俗易懂、新颖有趣。这不仅让我们掌握了语法知识，也为我们普及了足球“越位”的比赛规则。这一堂课上得轻松活泼、妙趣横生，至今我都记忆犹新。

又如，教学《活板》时，为了帮助我们更好地理解这句话——“若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就”，先生设计了这样好玩、有趣的问题：“宋庆历年间，印刷工人如果要完成以下4项任务——分别印制《静夜思》《诗经》《庆历年宋词选》《东京邸抄》（注：东京，北宋都城，今河南开封；邸抄，即邸报，中国古代报纸的统称）100本。完成哪项任务更能显示出活板的优势？请结合课文内容作简要分析。”一石激起千层浪，当时课堂上同学们兴趣盎然、畅所欲言的样子，现在还依稀可见。先生的课就是这样的生动有趣，总让我们心生期待。这大概就是贺拉斯所说的“寓教于乐”吧。

徐老师教我，教语文先要把字写好。把字写工整，最好写得美观一些，给人以审美和艺术享受。受先生的启蒙、感染，我那时就开始模仿先生写字，后来自己尝试练习书法，并一直坚持到今天。现在，我同样教我的学生要“工工整整写字”，力求做到“提笔即练字”“练字即练心”。

徐老师教我，先做人，再做学问。先生只要朝讲台前一站，不用开口讲话，就俨然已经给我们上了一堂生动的课。先生虽是一位普通的语文老师，但他是一座永远屹立在我心中的不朽的教育丰碑。

徐老师教我，语文课要上得生动、有趣一些。学生为什么会对知识的记忆、体会不到位？学生对文本的理解为什么会深刻性不够？究其原因，主要是缺乏教学活动的设计。在日常的不少课堂教学中，学习过程严重缺失，只满足于让学生接受一个现成结论，而不是让学生参与到学习活动中去，不是让他们体验、经历一个完整的学习过程。比如阅读教学，学生就好似生活在一个被“压缩的时代”，一切以“快”为原则，一切以“结论教学”为原则，一切以“标准答案”为原则。文学经典阅读被“读图”取代，个性化的、多元的、丰富的阅读，仿佛都变成了“压缩式”阅读。因此，我们要精心设计一个个阅读教学活动，让学生置身于文本之中，置身于活动之中，让他们尽情地享受自己的阅读快乐。唯有这样，我们的语文课才能从单调乏味、简单机械变得有情有趣、有滋有味。

先生已将语文教育的接力棒交给了我们，我们将牢记使命，不负重托，让我们的学生收获“离开学校后有用的素养”。我们的教育不仅是为了传输知识，更重要的是教给学生知识之外的能力、智慧、人格与尊严。就像爱因斯坦所说的那样，“所谓教育，就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西”。

1989年，我从淮阴教育学院（已合并于淮阴师范学院）地理系毕业，当时竟阴差阳错地做了一名初中语文教师，且一做就是30年。其间，我如愿以偿地被评为江苏省初中语文特级教师、正高级教师。遥想当年，到乡镇初中报到，第一天上班，校长征求我个人意见，要我改教一门主课，我当时竟毫不犹豫地选择了改教语文。“自信人生二百年，会当水击三千里。”现在想起来，当时改教语文的底气、勇气、信心究竟源于哪里？毫无疑问，就是恩师的人格魅力及其谆谆教诲！

回眸自己三十年的语文教学生涯，在我的语文课堂教学的血液中，沉淀着我的语文老师的DNA。行文至此，对先生的感激、崇敬、怀念之情再一次油然而生。先生的音容笑貌再一次浮现眼前，催我在语文教学之路上继续高歌前行！