■本报记者　梁早　缪志聪

淮安市实验小学： 聚焦课堂要质量

“昨晚作业多不多？做到几点？”清晨，当孩子们随着欢快的音乐走进校园，当日的值班教师总会习惯性地低头询问，并伸手掂量孩子的书包，这样的场景已成为淮安市实验小学师生互动的常态。

“班主任删减、协调班级各学科作业，确保书面家庭作业总时合规，双休日及节假日不加大作业量……”这是校长陈广东作出的承诺。为了这份承诺，该校在研制高质量作业和综合评价上狠下功夫。比如，利用集体备课时间，研制高质量的练习作业，关注体育、阅读等实践性作业的落实；命制试卷不允许将奥数和学科竞赛题等作为考试内容，增加卷面书写及课外阅读分值，对学生实行等级评价方式等。

对课堂的追问一直是淮安实小教学研究的核心所在，是实现“轻负担、高质量、有特色”的主要阵地。该校先后开展了“图式理论实践轻负高质”研究、“幸福课堂建设”研究、“以学为主的教学方式变革”等教学研究，涌现出问学、研学、探学等多种学习方式，保证了学生学习的高质量、高效率。

聚焦课堂要质量，给了淮安实小师生更多自主发展的空间与可能。科学课程、艺术课程、人文课程、活动课程、健康课程等丰富多彩的“幸福课程”，在潜移默化中提升了学生的核心素养。

南通中学附属实验学校：

让学习变得更快乐

“在金秋十月的艳阳里，我们听到了课堂教学拔节生长的声音，感受到了‘人品与学问同步升华’的快乐。”这是南通中学附属实验学校初一年级朱云静老师执教语文研究课后，担任点评的王美霞老师给出的评价。

这份评价，来自于教师对“学导课堂”的深刻把握和积极实践。副校长夏平平介绍说，“学导课堂”，就是让学生自己先学，独立思考，质疑问难；教师根据学生学习情况进行指导和引导，从而改变“满堂灌”的教学陋习。

事实证明，这样的教学改革让课堂变得更加“精致”起来，随着“学导课堂”探索的不断深入，该校绝大部分教师都在课堂教学中不同程度地体现了问题意识，能够主动引导学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题，有效提高了学生的自主学习能力。

从教20年的朱云静，如今却成了一名“新教师”。她放下从教多年形成的“老经验”，开始了自己的“新征程”。她说，无论是在日常的集体备课中，还是在学导案编制、校本选修中，自己一定会集思广益、再三揣摩、精巧构思，为学生提供高效的课堂教学和难忘的课堂体验。

对于初一学生丁姝文来说，课堂教学的深入浅出，让她觉得中学学习没那么难。“每天的作业老师都会精心挑选，量不多却很有效，大部分在学校里就能完成，回家后的时间也能留给自己，学习成了一件快乐的事情。”

“学校给孩子带来的最大变化就是，让他懂得了如何去正确地学习。老师对学习方法的指导很到位，这对孩子今后的发展也很有帮助。”该校的很多家长都有同样的想法，在这样的学校学习，他们很放心。

常州市博爱小学：

家校携手共育人

常州市博爱小学不久前举行了一次语文大组教研活动，三年级的张静老师和五年级的章婷兰老师分别执教《搭船的鸟》和《松鼠》两课。虽然体裁迥然不同，但孩子们却是收获满满。为了高质量实施基础课程，该校对学科课堂进行了剖析，整合各类资源，催生高效课堂，让课堂更加立体、丰满。

校长柴曙瑛介绍说，学校以高效课堂为活动留空间，多样化地拓展选修课程，围绕衣、食、住、行等方面选择了36个活动项目，如我会烹饪、我会洗衣、我会戴红领巾、我会看说明书等。“小学6年，这36个小课程，不仅让学生学会36件事，还让他们有了实实在在的成长。”柴曙瑛说。

孩子的切实转变，让一度质疑的家长渐渐从旁观者变成参与者、倡导者。学生虞镭的妈妈曾面对儿子沉迷游戏、年少叛逆而手足无措，班主任的一次专题班会让她豁然开朗：与其禁止，不如引导。在“自我命令”活动中，她紧跟老师的步伐，用一周时间与孩子共同协商并确立“自我命令”目标，再用三周时间执行命令。通过家校协商制订出“学习积分制”，现在虞镭已经可以做到完全由自己安排学习任务，成绩也变得优秀起来。