■海安市曲塘中学　夏志勇

当今社会对班主任专业化的呼声日益强烈，但在许多学校，尤其在农村高中，班主任专业化的问题却没有得到足够重视。为了培养全面发展的高素质人才，农村高中班主任要紧跟形势，不断提升专业素养，不仅要能传道、授业、解惑，更要会启迪、开发、创新，在教育能力上，要从单一型向多面型、全能型发展，一专多能，德才兼备，适应教育工作发展形势的需要。如果一个班主任不具备班级管理的专业知识与专业能力，就很难胜任班主任的工作，更难以有效地开展创建优秀班集体的活动，这势必不利于素质教育的推进、和谐校园的建设。

完善政策，加强制度建设　学校可制定相应的激励政策，如班主任的工作量，可折算成一定的学科教学课时量；担任班主任工作期间，可享受较高的班主任工作津贴。另外，学校应对班主任的生活、工作予以关心，给予班主任合理的工作待遇。学校还应该制定对班主任专业发展有利的政策，在教师评优和职称评定等方面，优先考虑承担班主任工作的教师。同时构建优秀班主任的评定规则，加大优秀班主任评选的比例，适当减少担任班主任的教师的课时量，条件允许的话可以设置专门的班主任。

开展活动，加强队伍培养　我国农村高中班主任的人员基数较大，传统的培训方式已不适应当代教育教学的发展。农村高中班主任专业发展的主阵地应在学校教学和课堂中，走一条校本专业化的发展道路。

学校可以通过组织班主任主题班会设计能力比赛，全面提高班主任开展主题班会的能力；可以开展班主任工作论文评比，让班主任结合自身的工作实践，围绕班级管理、班级活动、心理教育等方面，进行典型案例的总结提炼，提高反思和实践能力；还可以邀请优秀班主任代表传授经验，开展班集体建设、学生学业激励与管理等方面的培训，搭建提升班主任专业素养和能力的新平台。

多元评价，强化激励引导　学校评价是一种导向、是一种激励，科学、合理的班主任评价体系有助于班主任的专业化发展。

目前，农村高中对班主任的评价，往往是把学生的学习成绩作为衡量班主任“好”与“不好”的标准。评价标准的单一化，使班主任容易片面关注学生的分数、排名，而忽视用艺术化的手段来管理班级，不利于班主任专业化的发展。学校在班主任评价上应采取多元标准，从专业知识、专业道德、专业发展等方面进行评价。能妥善处理好个人发展与班主任工作的关系、学生的学业与思想的关系、班主任与任课教师的关系、学优生与学困生的关系、严管与厚爱的关系、良师与益友的关系这六种关系的班主任才是优秀的班主任。