■江苏省宿迁中学初中部　高鹏

列宁曾指出：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”罗丹也说过：“艺术就是感情，教育需要爱，教学情为先。”如果思想政治理论课教学只是对学生进行一些简单的道德知识说教，而没有伴之以必要的、真实的情感体验，那么这样的教学显然难以使学生触景生趣、触景生情，且难以走进学生的心灵，其结果也只能导致道德知识单纯地存之于脑、停之于口，而不能转化为相应的道德行为。所以，思想政治理论课教学应当以学生的生命发展为依归，以学生的心理体验为基本学习方式，在教材与学生的真实生活之间建立起一种“互相进入”的情境通道，使学生能够融入一个相对完整、真实的生活情境中去，并亲身体验其过程，从而使学生产生学习的需要和兴趣，在情绪上受到感染，在情感上产生共鸣，最终达到主动建构知识、产生感悟、生成意义的教学目的与效果。

“情境+体验”式教学方法是一种闪耀着人本精神的教学方法。思政课教师通过和学生一起精心设计教学情境，引导学生在“体验—判断—创造”的进程中“触景生情趣”，在满足学生认知心理需求的基础上，依靠“体验”激发“自我教育”的欲望，从而自觉地喜欢上思政课。

角色扮演，激发学生兴趣。兴趣是最好的老师。教师以学生的生活或社会现象为背景，创设新颖的、富有生活气息的游戏模拟、角色扮演等场景，这些场景可以使学生在避免产生戒备心理的情况下，主动地根据角色进行自我定位、模仿和演绎，使其身临其境般获得真实感受。如此情境的创设，不仅有助于将枯燥的知识趣味化、抽象的理论具体化，更有助于达到人人参与体验、感悟、交流与分享的教学效果，全面提升学生对事物或事件的认识能力和情感表达。　　

社会实践，实现真实体验。学习知识技能的目的是用来解决生活、工作中的实际问题的。为此，思政课教师应尽可能地将教学与学生的生活互相融通，将教学知识导入学生生活，与学生生活实际联系起来，指导学生在生活实践中关注社会热点，并根据所学知识以及实践体验思考判断社会问题，增强学生的社会责任感，提升学生解决实际问题的能力。

教学设计，提升学生能力。教师可以让学生参与甚至主导一些教学活动的设计——学生在生活中搜集教学素材、进行教学设计、开展课件制作甚至走上讲台做小老师等，这样做好处多多：让学生当“小老师”，能够改变一直以来教师高高在上的权威形象，拉近师生之间的距离，使课堂气氛变得更轻松、更融洽，富有生趣；让学生参与备课，使得学情分析和把握更精准，更容易、更顺利地达成教学目标，很好地践行了学生“主体”的教学理念，能够培养学生的综合能力。

合作探究，发展学生思维。杜威曾提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。在他看来，如果没有思维，就不可能产生有意义的经验。因此，思政课教师要善于提供可以引发思维的问题生成、问题探究的情境。在质疑、探疑、解疑的情境中，依托小组讨论、分组辩论、个人演讲等形式，启发学生根据自身已有的生活经验、相关的科学方法和已具备的评判能力等自主或合作地分析问题、解决问题。通过有交流、有分享的思维体验，学生不仅能够获取知识、培养语言逻辑表达能力和辩证思维能力，还能够体验其中蕴含的睿智方法和人生哲理。